动态生成的教学过程设计

动态生成的教学过程必须具备三个特征，即：角色互换、情境起伏、不平衡中建构。动态生成的教学过程是非确定的。动态生成的教学过程设计是由教学过程的内在逻辑结构沿着教学过程的基本环节而展开的。教学过程的设计成果是一个“弹性化”方案。     

浅析教师呈现教材的三种方式

随着新一轮课程改革的深入进行,课堂教学改革迫在眉睫。课堂教学的实施主要途径是对教材内容的呈现。对教师呈现教材的方式的区分、鉴别及原因分析,有利于新课程理念的落实,对教师自觉运用新课程理念指导自己的课堂教学具有十分重要的意义。一、教师呈现教材的三种方式1.教师讲述教材教师讲述教材是传统课堂呈现教材的方式。主要表现为教师讲、学生听,师生关系是单向的传授关系。教师也请几个学生回答问题,但是问题的答案早在老师的头脑里,是教参上讲的,教案上早已写好的,无论学生回答得对与错,都不会影响教师授课的程序,学生听课是被动的,…     

交互主体性是教学内容设计的基础

课堂教学常常出现“静死”现象。教者不知怎么搞的，一直不停地说下去，学生顽强地坚持着，少数几个优秀生拉长着耳朵也难以理解教师在讲什么，课后唯一的感受就是教学无内容。与之相反的是另一种极端状况，就是课堂讨论闹哄哄，很多学生觉得无聊，感到课堂上没有收获，同样的感觉也是教学无内容。[第一段]     

能力与高师计算机教学的关系

本文对加强师范院校计算机专业专科层次为主的学生素质教育的必要性做了剖析。结合教学实践,提出了对当前师范院校专科层次为主的计算机教学的几点建议。     

课堂的本质：课程与教材

为什么幼儿自发的语言学习效果与学校的语言教学效果有着天壤之别？是前者主要依靠学,而后者主要依靠教的缘故吗？问题绝不会这么简单,也绝不是靠转变教为学服务而能解决的,因为这是完全不同形式的事物,它们之间的差异不可能靠形式内部的小敲小打解决。从本体论角度来看,一切事物之所以是该事物,就是因为它具有特定的形式,因此,研究形式就是揭示事物的本质,研究课堂形式就是要正确认识课堂的本质。     

教学回归生活世界的"五个世界"——由宾馆服务台的时钟想到的

前不久,参加了南京市教育局组织的一次教学交流活动,一进宾馆大厅就看到了一幅由大理石打磨的世界地图,许多电子钟镶嵌在世界主要城市旁,不同于一般宾馆的墙面上挂着几排石英钟来表示世界主要城市的时间.     

新课程三维目标一体化的落实

新课程三维目标不能二体化落实的原因有三：一是教学设计对教学目标的起点性理解分裂了三维目标;二是当代知识观强化了知识作为教学载体的错误观念;三是过程实体被结论实体偷换使三维目标成了水中浮萍。三维目标一体化落实必须重新研究过程实体,重新构建教学过程。三维目标一体化落实有三种课堂活动形式：情境问题探究是认知课堂的活动形式;话题体验对话是交往课堂的活动形式;游戏有效参与是审美课堂的活动形式。     

教学能力探析

教学能力是内在于人的本质力量在教学中的不断发展,它是以人本身作为目的的人类能力的发展,教学能力作为教师在教学实践中的现实力量,融入教师的整个存在形态。人的本质力量是多方面的,教学能力是多种教学实践能力的融合,包括教学理性力、教学想象力、教学反思力和教学判断力。     

知识机制与学生活动的标准性

学生活动“卷进”学科知识的内在机制才有了学科知识的规范性,有了统一标准。知识机制是学生活动规则的灵魂,它寓于议题活动之中,是议题展开的动力,并形成了学生活动的空间。学生活动与知识机制存在互动关系。一方面,知识机制规范着学生活动形式;另一方面,学生活动的具体议题、情境类型、活动规则和观点表达构成了知识机制由浅入深的不同层次,激活了知识机制的有效运作。知识机制是通向课程目标的实现之道,铸就了学生活动的统一标准,并产生了实践逻辑主导、强化观点辨析、参与社会进步和提升个人素养的教育教学功能。     

新课程背景下知识教学理论的实践困境

知识教学理论可粗略地分为三个维度,即从知识本身的角度研究知识教学、从学生的角度研究知识教学和从教学活动的角度研究知识教学。这些不同维度的研究都分别使教师最终陷入知识的泥潭或导致教学活动出现经验化倾向,或造成教学理论深奥难懂及对话实践的玄妙而空洞。因此,知识教学要明确知识教学的研究视角,注重知识教学的内容和形式。教师要揭示知识内容的内在的论证结构、证明的观点或者要解决的问题,并以某个主题作为切入点将知识内容整体化、结构化和有序化。