基于ACM竞赛模式的程序设计教学改革研究

普通高校计算机程序设计类课程的教学一直以课堂讲授为主,对于计算机专业学生程序设计能力的培养非常欠缺。我们把ACM竞赛的理念和形式引入到教学过程,尝试将ACM竞赛模式与平时的程序设计类课程的教学、实践、考核相结合,提高学生的编程能力和自主学习意识,培养学生的创新思维,为此类课程的教学改革提供参考意见。     

课堂文化传播的动力分析

课堂文化主要指教学活动中师生的主体文化。话题是课堂文化传播的具体形态,话题的价值粘连是课堂文化传播的根本动力。教师和学生是文化传播的主体,教师在课堂文化传播中处于控制地位,但其动力是文化传播的助动力,而不是原动力。课堂文化传播大致分为三个阶段：一是教师主导话题阶段;二是话题朝着学生主导的方向转变;三是学生主导话题阶段。与之相对应的动力是对话、理解和需求。     

教学公平：追求课堂资源的体验功能

教育公平在实践的微观层面上是课堂教学的公平。教学公平必须改变传统课堂资源的教化功能为体验功能。课堂资源的教化功能带来的学生发展是不公平的,随着课堂资源的无限丰富,教学不公平越来越呈现恶化趋势。课堂资源的体验功能映射出教师与学生的公平、产生了教与学的公平、展现了学生主体性的公平。课堂资源体验功能的形式载体有：生活世界中的情境体验与生命体验;课堂交往中的对话体验与价值体验;课堂活动中的游戏体验与审美体验。     

论教学情境的三个层次

在课堂教学过程中，教师都具有丰富的教学情境经验，而新课改的理论工作者大多从事“顶天”的理论研究，缺少“立地”一线教师的甘苦，这就造成了理论与实践对话机制的缺失，难以对教学情境进行深入的实践性研究。所以，情境探究教学难以开展的根源是对教学情境缺少内在要素的关联性研究，无法从实践的层面上加以分类，并作出有针对性的指导。     

课程评价的符号交换

课程评价突出表现为以选拔与淘汰为价值取向的考试评价,作为分数的符号之所以大行其道,是因为分数符号具有诸多的交换价值。课程评价能以符号代替真实,其根源在于课程评价的表征要求,而质性评价主观性强,在国家层面上是无法操作的,所以课程评价最终以分数符号居于主导地位。课程评价是一种价值判断,反映了分数符号与社会的交换,分数符号代表课程的社会功能实现程度。分数符号不是简单的符号,它是有价值的,它凝结着学习者学习时间的累积,对学生来说,分数在一定意义上是时间累积的等价交换。分数符号与教学也有交换,评价与教学是一个矛盾的两个方面,忽视评价的教学就是在否定课程目标,当教学没有目标时,教学也就不存在了。     

垦利县建立完善治蝗档案全宗

地处黄河入海口的垦利县拥有全国暖温带最完整、最广阔、最年轻的湿地生态系统,总湿地面积达18万公顷,复杂多变的地理环境、辽阔茂盛的野生植被、潮湿特殊的气候条件,自然成为最适宜东亚飞蝗的孳生地,系全省、全国的重点蝗区.……     

利用极限编程开发高校招生管理系统

本文介绍了极限编程(XP)的方法、准则和实践,重点阐述了极限编程的方法在高校招生管理系统开发中的应用。     

教学内容的内在冲突研究

教学内容的内在冲突是教学过程的动力源,它包括教材内容的内在冲突,教学内容与师生的原有认知、情感的矛盾,同时区别于教学内容的外在冲突。追求教学内容的完整和谐、动态生成、条理清晰是发现教学内容内在冲突的策略。充分利用教学内容的内在冲突,可以处理好教学的预设性与生成性、科学世界与生活世界、接受学习与探究学习的关系。     

交互主体性是教学内容设计的基础

课堂教学常常出现"静死"现象。教者不知怎么搞的,一直不停地说下去,学生顽强地坚持着,少数几个优秀生拉长着耳朵也难以理解教师在讲什么,课后唯一的感受就是教学无内容。与之相反的是另一种极端状况,就是课堂讨论闹哄哄,很多学生觉得无聊,感到课堂上没有收获,同样     

论教学内容的“三维三段”设计

教学内容的预设存在着“三维三段”的现象。“三维”就是知识、观点、策略；“三段”就是教材段、教师段、学生段。每一阶段的任务有其特殊性，即教材段的结构化、教师段的个性化、学生段的生命化，“三段”具有正相关性。知识不断地增值，叉不断地寻求新的表达方式，使“三维”与“三段”获得内在的一致性。教学内容的预设是内容不断形式化的过程，是知识不断增长的过程，是价值选择与生成的过程，是从知识教育到文化教育的过程。