17岁的怦然心动

十六七岁,我第一次发现世上不只恐怖片会让我瞬间心跳加速,女生也会。而与贞子她们不同的是,我的汗毛并没有因为她们竖起来。最美好的时候,我们却什么都抓不住。男生的情窦总是要比女生开得晚那么一点,就因为晚那么一点,总是错过了许多青涩的怦然瞬间。     

学导互动，践行历史教学三维目标

一、“扶”与“放”结合。转换师生角色新课程理念下,课堂教学最关键的是师生角色的转换。陶行知先生曾说：“好先生,不是教书,乃是教学生学。不仅教学生学会,更要教学生会学。”在新课程理念下,教师从传统课堂教学的“主演”变为“导演”,变“灌输”为“引导”“点拨提升”,所以教师要明确目标,指导方法,点拨思想。正如朱熹所说“师友之功,贵在引导”。学生是学习的主体,是历史知识的掌握者、历史课堂的活动者、情感价值观的体验者,学生在学习过程中要合作、     

PDCA循环模式下高校资助育人工作的探究

《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提到资助育人应该建立国家资助、学校奖助、社会捐助、学生资助“四位一体”发展型资助体系,对高校资助工作提出了更高的要求,但很多高校目前仍然出现困难学生的精准认定难、资助标准不够严格规范、资助宣传浮于表面、困难生诚信教育形式单一等问题。在具备全球视野及学科共享理念的前提下,以PDCA循环理论为依据,在认定经济困难学生、资助经济困难学生、教育引导经济困难学生等环节采用PDCA理论进行过程化管理,从而使资助工作在计划、执行、检查和处理阶段更加完善、科学。     

那年田渠泥鳅肥

<正>生活在20世纪七八十年代农村的人对于泥鳅这玩意儿是绝不陌生的。那时,村前屋后山坞田间沟渠的稀泥里多隐藏着身体细长、颜色青黑、浑身黏液的“宝贝”——泥鳅。每至夏收夏种“双抢”时节,大人们都在田间地头忙个“天昏地暗”。年纪稍大点的孩儿白天会随父母参加生产队割稻子或莳秧等农活,傍晚时分他们略早于大人们收工。只要队长一声“小孩！歇工——”,孩儿们便拔腿跳过田畻,跑出山坞,一脚踩进家门,丢下禾镰,捡条短裤,返身直扑河溪,一个扎猛子——河里随即便荡漾起清甜的笑声。     

沉浸式教学在初中语文阅读课堂的运用

为提高语言阅读的教学效果,确保在教学过程中学生可以建立与文本内容、作者之间的情感联系,将综合沉浸式课堂的特点,结合初中语文阅读课程教育指导工作的实施现状,开展沉浸式教学研究。对沉浸式教学特点进行解读,提出创设沉浸式语文阅读课堂教学氛围的教育手段,在此过程中,教师可采用转换文本内容,在课堂中为学生提供一个与文本内容较为匹配、与文本内涵处于一个相同阶层、贴近学生生活实际的情境,通过对作者当时创作心理情感的还原,帮助学生走进作者的内心世界,从而达到一种学生与文本内容、与文章作者产生心理与情感层面共鸣的目的。同时,引入“虚心涵泳”教育理念,正确指导学生的“读书”与“阅读”行为,实现教学工作达到更佳效果。     

技能大赛引领课程体系与“课赛”融合的改革与实践

全国职业院校技能大赛对职业教育改革发展发挥了引领示范作用，技能大赛是推动“三教”改革的重要抓手。以“赛”为纽带推动了“岗课赛证”综合育人新模式的改革，其核心是引领学习者职业能力成长和适应学生个性发展的课程体系改革。从育人模式、课赛标准、工程教育、分级赛制、教师团队、转换成果等方面探索实践“课赛”深度融合，提高参赛水平，扩大社会影响力。     

探索达利创意的奥秘——以《美术家达利》一课为例

<正>西班牙艺术家达利的作品充分彰显其强大的创造力，并为我们所惊叹。那么，如何通过人民美术出版社编写的小学美术教科书中《美术家达利》这个课例，让五年级学生深度理解达利创造力的奥秘之所在，则对我们的教学提出了挑战。其实，深究其中可以发现，从美术语言的角度来深入解读达利的典型作品，有望从一个侧面揭示其创意作品的奥秘，进而有助于增进学生对学科重要概念的深度理解。一、从学科视角解读达利的创造力下面以达利《梅·维斯特的脸》这幅作品为例，从美术学科的角度对其创作的奥秘进行剖析。（一）对达利创意的思考