当小古文与游戏相逢

<正>小古文历来是小学生学习的痛点,也是教师教学的难点。我们都希望通过小古文的媒介,让学生思接先贤,神游千古,然而现实却是令不少学生闻之色变。作为中华优秀传统文化的重要载体与组成部分,如今却为大多学生所不喜,这样的现状着实令人唏嘘。作为语文教师,我们该如何实现小古文教学的突围？小古文是从浩如烟海的古代散文中精选而出的经典篇章或片段,篇幅短小,浅俗易懂,文质兼美。笔者以为,从客观上而言,小古文的学习难度虽然稍高于现代文,     

基于课改背景对计算机辅助教学（CAI）的思考

本世纪中叶以来，随着电子技术的兴起，电子与信息技术的成果不断地深入教育领域，促进了教育内容、形式、方法、手段和教育思想发生变革。以计算机为核心的多媒体技术的迅猛发展及其在教育上几乎是同步的运用，使传统课程走出了媒体单一化的限定，逐步地多媒体化了。计算机辅助教学（CAI）的优越性越来越得到教育领域的关注和青睐。     

第三批创业者陈耀刚(东方博远)愿与公司共同成长

北京东方博远信息技术有限公司(Helpwork.net)是由清华大学5名博士和1名MBA共同创建的一家高新技术企业.公司于2000年4月正式注册,位于清华创业园,现有员工20余人.作为源自清华的优秀创业企业,东方博远获得了多项国际国内大奖:2000年10月,清华大学第三届创业计划大赛冠军;2000年11月,"挑战杯"第二届全国大学生创业计划大赛冠军;2001年3月,代表中国大陆参加在香港举行的"亚洲创业计划大赛",获总成绩第二,以及小组的"最佳商业计划奖"、"最佳表现奖".     

第三批创业者在创业中成长王科、邱虹云、徐忠与视美乐科技

北京视美乐科技发展有限公司是一家以开发、生产、销售多媒体超大屏幕投影电视和相关视听产品为主的高科技公司.1999年5月,视美乐成为中国第一家由在校大学生创办的高科技公司;1999年8月,视美乐入驻清华创业园,成为创业园第一批入园企业.上海第一百货商店股份有限公司与其签订分两期注入5250万元风险投资的协议.     

基于语义的文本倾向性分析在高校教学评价中的应用

采用文本倾向性分析技术对各类评价主体的主观评价意见进行分析,收集评价主体对受评教师的教学内容、课程进程,授课方法等教学情况的反馈意见,对其进行抽取和摘要,并且分析出意见是褒义、贬义还是中性.目的是得到一个意见三元组:<主题,教师,表达词>.其中"主题"表示该句的评价对象,如"讲解"、"课件"等;"教师"即是该段文本所评价的教师;"表达词"表示承载该意见的词语,如"精辟"、"拖沓无聊"等.从而根据表达词的倾向性量化语言信息,使得教学评价更确切、更具体.     

第三批创业者叶滨(V2TECH.com)创业无悔

威速公司(V2 Technology,Inc.)开发、推广并运营面向互联网络、移动网和宽带的多媒体传输和对等通讯技术和产品.公司由4名中国清华大学的电子系学生和M B A联合创建于1999年年底,先后获得Asia Tech、PCCW-HKT、Netrove公司和香港长远电信的种子资金.公司注册于香港,运营总部设于北京.     

灌浆技术在水泥混凝土路面养护中的应用

水泥混凝土路面在使用过程中会产生诸多病害,本文通过对旧水泥混凝土路面板唧泥、脱空等混凝土路面主要病害的分析,提出采用灌浆养护技术来解决此类病害.并对脱空的确定、灌浆加固机理、实施等进行了较详细的介绍和分析.从经济的角度评价了灌浆技术的可行性.     

突出煤层底板深孔预裂爆破数值模拟

开采解放层是最有效的区域性防突手段,目前在我国的煤矿开采中被广泛采用,但有些矿井的所有煤层均为突出煤层,不具备开采解放层的条件。本文将煤层底板岩层作为下解放层,运用深孔预裂爆破技术对其进行爆破。先在煤层底板岩层中打一定数量的爆破孔和控制孔,通过爆破使爆破孔和控制孔实现裂隙贯通,形成一定尺寸的空腔,从而利于煤层卸压和瓦斯抽放。本文以天府矿业公司三汇三矿为工程背景,运用有限元计算软件LS-DYNA确定了爆破孔和控制孔间形成贯通空腔的最大孔间距为0.7m。数值模拟结果与现场考察相近。     

新课标背景下语文实践性试题的命题策略——以宜昌市中考命题团队的探索为例

新课标强调通过创设情境、开展任务群学习凸显语文课程实践性的特点,中考试题命制同样需要契合新课标精神,考查学生核心素养能力的水平。宜昌市中考命题团队在命题中为实现语文课程的实践性,采取“聚焦语言运用,奠定实践基础”“创设三种情境,提供实践载体”“融合任务群设计,拓宽实践路径”三种策略,很好地彰显了新课标理念。     

单元“六步” 阅读“三态”——基于统编教材的大单元教学实践

基于一线教师的教学实情和易于操作的实施取向,以教材单元为内容基础,以“目标导向”“阅读与表达联结”“单篇与群文互补”为逻辑框架,构建“六步三态”大单元教学实施路径,即通过“目标制订”“情境创设”“课文定型”“单篇阅读”“群文阅读”“拓展实践”六个步骤对单元教学进行整体设计,再根据单元内容的特点,灵活调整“单篇阅读”和“群文阅读”的实施比例,形成“精讲一篇,余下群学”“群学所有,精讲一篇”“篇篇精讲,群学总结”三种阅读教学形态。