“望洋”为何不是“望着海洋”

上《秋水》一，笔像往常一样在讲到了“望洋向若而叹”时，附带指出了成语“望洋兴叹”的出处，并强调“望洋”两字不能理解成“望着海洋”。突然一个学生提出了这样一个问题：“老师，这里的‘望洋’为什么不能理解成‘望着海洋’？”     

组合导数分光光度法同时测定钼和钨的研究

钼、钨化学性质相似、在表面活性剂CTMAB的存在下，钼、钨与磺酸基光酮（SPF）生成灵敏度很高的三元配合物，本文对反应的条件和0——4阶导数光谱进行了系统的研究，并应用“组合导数分光光度法”同时测定合金钢中钼、钨的含量。     

缜密思考 谨防“陷阱”

在各种化学试卷中,有许多题目都人为地设置了"陷阱",如果学生们对基本概念理解不深,对问题考虑不周,常常就会掉入"陷阱".那么怎样才能巧妙地避开"陷阱"呢?下面从几个方面举例分析,相信会对同学们有一定的指导作用.     

结合项目“教、学、做”一体化的探索

文章阐述在《CAD/CAM技术与应用》课程中将＂教、学、做＂一体化与学生的项目进行有机结合,达到学生会做的效果,提高了学生解决问题能力、创造能力和学习主动性。     

追本溯源——展现数学思维价值

<正>教学中发现很多学生在解题时,往往满足于得到正确的答案,而对于解题的方法不甚知之,或知其然不知所以然.教师也往往满足于解决一种问题的解法、思维,而忽略对问题本质的探究.本文谈谈在数学教学过程中,我们教师不仅要注重思维与方法的训练,更要帮助学生追本溯源,反思问题最一般、最本     

创新高职育人模式:常州科教城的探索

高职教育兼具高等教育和职业教育的两重特性,在国内外缺乏普适性的学习样本和国外经验需要本土化的前提下,我国高职教育的改革与发展当属探索性的实践创新;随着高等职业教育改革的不断深入,校企深度合作     

工程应用型创新人才教育的本质思考与实践

工程应用型创新人才培养是当前高等教育的热点之一。其着力点要从促进学生成长的活动过程角度,弄清楚工程应用型创新人才教育应该具备的特征,然后根据其人才培养目标,从人格塑造、知识体系、实践能力、创新能力等方面着力培养。常州大学经过多年的探索与实践,在     

谈谈分组实验后的表达与交流指导策略

《科学（3-6年级）课程标准》指出,“科学学习要以探究为核心”,学生的探究活动一般是在小组内进行的,小组成员围绕某一问题有序地开展实验。在实验操作后,让学生说说根据实验现象得出什么结论,还有没有不同的分析与结论并反思为什么会是这样。结果往往有不少同学说不上来。为什么会出现这种情况呢？是我们教师平时没有将实验后的表达交流落实到位。表达与交流是科学实验的重要环节,     

孩子,妈妈真心修炼

从小到大,大家都夸我长得漂亮。有了儿子后,我自然成了孩子眼里"最美丽的妈妈"。然而,这个七彩光环只维持到儿子上小学二年级。那天,我接孩子回家,正好同事李娜也来接     

职业教育与培训体系建设的欧盟“参照系”

2002年,欧盟理事会在西班牙巴塞罗那召开会议,制定了在欧盟职业教育与培训(Vocational Education And Training,VET)领域具有引领性质的框架文件,为欧盟理事会在职业教育与培训领域的工作建立了战略性框架。2002年11月,欧盟通过《哥本哈根宣言》。2003年、2004年欧盟委员会两次召开职业教育发展与改革高峰会,并形成一系列成果,包括2004年的《马斯特里赫特公报》、2006年的《赫尔辛基公报》以及2008年的