如何评课：数学教学内容组织层面的透视

一堂课的教学内容如何组织，包括知识点如何展示、例题的选取和搭配、习题质和量的确定等，都对数学教学目标的实现有直接影响．对课例进行评析的一项重要内容就是应当对该课例教学内容组织的合理性进行考查，下面结合数学教学的特征，从概念教学、命题教学和解题教学三个方面进行分析．     

数学教育研究的相关性方法及案例分析

在教育研究中，往往需要对两个或两个以上的因素或变量之间的关系进行探讨．例如，研究学生自我监控能力与数学学业成绩之间的关系；研究学生逻辑思维能力与创造思维能力之间的关系等．事实上，作为一个复杂的系统，教育中涉及的因素是多种多样的，各种因素之间相互联系、相互作用，对教育的目标起着直接或间接的制约作用。     

一剑封喉

王存7段是1994年晚报杯的冠军，实力强大。本届黄河杯上与他相遇，我已经作好了打一场恶战的准备。     

影响大型文献数据库查准率和查全率原因分析

影响大型文献数据库查准率和查全率原因分析喻平（贵州省黔南州科技情报所）关键词是任何一个大型文献数据库的重要检索途径之一关键词提取的正确、规范与否，对检索内容的查准率和查全率有很大的影响。一篇文献资料的关键词或主题词的提取方法．近年来在各种刊物上已有多...     

皮亚杰认知发展理论对小学数学教学的启示

基于皮亚杰认知发展理论,结合小学数学教学课例,对如何实现同化、达到顺应、取得平衡等问题,给出“创设真实性问题情境”“依托情境先做后教”“搭好探究坡度,做好逻辑关联”“增加关联引导,促进知识迁移”“设疑追问,巧推平衡”和“抽象拓展,牵引平衡”的应用策略,揭示出学生在学习过程中“点连成线、线结成面、面化为体”的知识内化过程。     

基于建构主义的数学教学观

数学教学观是指教师思考数学教学问题所获得的理性结果.教师的数学教学观,由数学观、认知观和教学观这三个部分构成,每一部分又分为若干要素.认知观是以教育心理学的若干理论作为基础建构的,教师在学习、接受这些理论时潜移默化地形成了自己的数学教学观.本文讨论建立在建构主义理论基础上的数学教学观.     

数学教育中建构主义三十年的发展与反思——早期发展的理论来源及其主导地位的确立

建构主义在数学教育中的发展自有其早期的理论来源,即问题解决、系统性的错误和错误观念、认知发展理论,这些理论传统共同孕育着新的数学教育观,即不仅仅是数学逻辑,还有一些内容也是需要解释、预测、并促进数学学习的,它们都认识到数学学习是困难的还是简单的不能仅仅从观察材料的复杂性角度来解释,还需要用其它因素来解释数学学习所采用的方法,解释失败或成功的水平.建构主义在数学教育中的主导地位是在围绕其第一和第二顺序模式,即"知识是认知主体主动建构的,而不是从环境中被动接受的"和"开始认知就是一个适应性过程,这个过程组织个体的经验世界,它不需要发现一个外在于认知者心灵之外的、独立的先验世界"的辩护和反辩护的过程当中被逐步建构起来的.     

简析公开课的双重功能

(一) 从教学的本质看,公开课具有双重功能。其一,公开课是一种教学研究活动,其蕴义在于提高教师的教学以及教学研究水平,因而包含一种“研究”的功能。其二,公开课     

中国数学教育的当代研究

20世纪70年代以来,我国数学教育研究队伍不断壮大,学术组织稳步发展,学术期刊质量不断提升,初步形成数学教育研究的良好环境.研究的主要成果:建立了数学教育哲学基本理论,开展一系列有成效的数学教学实验,在数学学习心理方面作了有益探索,民族数学教育跨文化研究初见成效,数学方法论研究不断深入,"教育数学"思想独树一帜.反思我国数学教育的当代研究,我们应当在数学教育学科定位、研究队伍的知识结构完善、研究课题、方向的选择等方面作不懈努力.     

不同学业水平学生数学问题图式的差异性研究

不同学业水平学生的图式水平和知识基础是不同的.优秀生通常比普通生有更高的图式水平和知识基础,更善于表征问题中复杂的集合关系,普通生稍差一些,学习不良学生最差;普通生在表征以"关系"形式被包含至下级关系的二级以上关系时有困难,且不能有效提取具备的知识基础;差生的知识储备不足,仅能表征以"元素"(数值)形式直接代入下级关系的情形.