让“棋艺”和“教艺”一同进步

学校进行优质课评选活动．一位教师上了一节苏教版第四册《学棋》一课给我听,请我参谋参谋。 下面是《学棋》的教学片断：     

词是内容骨 情从感悟出——闫学老师《匆匆》词语教学赏析

案例描述 师：刚才我们已经反反复复地朗读了课文,把课文读通了、读顺了。其实,默读也是一种非常好的读书方法。现在我们把课文默读一遍,边读边想哪些地方值得我们细细地读、细细地品、细细地思考。用笔画一画,一个词、一句话、一个段落,都可以。     

代访——常回“家”看看

随着时代的发展,家访逐渐被“电访”取代,教师真正走人家庭与家长进行面对面的交流逐渐淡出家校联系的蓝图。家访这一传统的联络方式成为教师工作中的“古董”,陈列在记忆的深处。难道真的让家访变成永远的电话连线吗？不．家访的市场不能垮下去,一根电话线连接起来的情感远不如面对面的促膝交流。为了不让“先进的通讯”占领温馨的“情感市场”．我校试行了一种家访代访制度——常回“家”看看,效果非常显著,现在正在积极推广。     

教你几招数学解题小窍门

正在解数学应用题时,同学们时常会发现一些隐藏在题目中的条件,稍不注意,就会陷入虚幻之境而出现差错。因此,同学们在练习此类应用题时一定要稍安勿躁,联系生活实际,不放过任何细节,切实让各条件对号入座,各负其责,否则就会误事。下面教同学们几招解答这类数学应用题的小窍门。不要被表面现象迷住数学问题的隐蔽性比较强,如果没有一定的推理、联想能力,很难发现问题。同时,数学概念中容易混淆的地方也比较多,同学们在运用中可能会出现张冠李戴的现象。而且有些同学习惯着眼于表面现象,     

文无中心 作也无趣——以苏教版《我的建议》为例谈习作

苏教版四年级下册第一篇习作《我的建议》让同学们写春游的建议,本以为春游这样的事情对于同学们来说是再寻常不过的＂小菜一碟＂,指导似乎显得多余,于是老师改变先指导再写作的习惯,让同学们参考例文自己完成这篇春游建议。     

在“诗意盎然”的时候

我班学生背诵古诗文人人在行,每周两首,有时看着他们有滋有味地朗诵着古诗的神情,我就怦然心动。一种莫名的想法涌上心头,能不能也让他们尝试写诗?在一节语文课上,学过古诗后我告诉同学们:“这节课我们也来写诗怎么样?”他们有的惊愕地睁大了眼睛,有的新奇地张大了嘴巴,在潜意识里,     

“我”是谁?——小学生习作中人称辨析

纵观当下同学们的习作,多是以自我为中心的写作方式,即多数是以“我”作为主人公出现在习作中的,这些符合课程标准中规定的小学生主要以写自己亲身经历的事情为主的要求,同学们习惯了在习作中用“我”来展示自己的生活观和价值观,对于其他人称的使用多有失误,闹出了不少笑话。比如苏教版第九册第六次习作,从要求上来看,这是一篇看图作文。一位同学根据图意写下了《解救小燕子》一文:     

房东大娘

远远地我望见一个粗笨的身影倚在墙上,脚踮在叠成堆的砖块上,费力地用一根竹竿挑着一扇关闭的窗.我知道,又是她在为我开窗,我的眼睛湿润了,心想:明天一定记得开窗.     

职称评定不是终极目标

职称的评定是一个优中选优的工程,更是一种有着许多细化的条条框框,它所表现的是一名教师在教学工作中的方方面面的实绩。目前的职称评定在经历了最初的粗略阶段开始走向了精细管理,但是依然存在着不容忽视的问题。