教育的追求

教育是一种促进转化的活动。这种转化是通过自我意识来实现的，自我意识和主体性密切相关，因而教育的核心是主体性教育。主体性教育追求的是人的情感与灵魂的唤醒与升华，即美的教育，美的理想体现在真善美的高度统一中。     

建构课堂审美文化:实现新课改三维教学目标的理想追求

新一轮课程改革最终要落实在课堂领域.然而,当前不少教师仍以独白的方式向学生单向灌输知识,学生只能服从教师的主宰甚至人格轻视.这些都表明当前的课堂存在着文化虚无、文化断裂或文化失衡现象,因此,必须重构课堂文化.……     

论教育管理的美学价值

“美是到处都有的”(罗丹),“美是人类生活一要素,或者还是各种要素之中最重要者,倘若在生活全内容中把美的成分抽出,恐怕便活得不自在,甚至活不成”(梁启超)。这样,美便存在于生活的各个领域,即便是教育管理,教育管理在教育美学领域内属于实用     

审美化教育管理:必然之趋势

美是以和谐的感性形式对人的自由本性的确证与肯定。审美化教育管理就是自由和谐的教育管理。以“自由人”为人性假设的审美化教育管理，是教育管理实践发展和理论流变的必然趋势。     

论校际均衡的公平与路径

校际均衡发展的公平指向具有教育自身的逻辑,这一逻辑的起点是人性.从人性和教育系统两种视角进行考察,得出区域内校际均衡的公平逻辑,在于“基本”资源配置的完全均等和差异性均衡的有机结合.在对阻碍校际均衡发展的三个偏颇进行辨析的基础上,提出校际均衡发展的路径:首先要实现所有学校在基本办学标准上资源配置的完全均等,同时要创建富有个性的特色学校,促进儿童个性的充分、自由、和谐发展,还要对薄弱学校和处境不利儿童进行一定的教育补偿.     

基础教育改革走向及其对师范教育的启示

基础教育改革是呈现一定走向,基础教育价值观的科学定位,主体性教育的理性审视,素质教育模式的多元构建,现代教育技术的应用与心理健康辅导的兴起,都对师范教育有所启示。师范教育应构建现代化师范教育理论,变革培养模式,全方位地参与地方基础教育改革活动。     

教育是美学目的论

美是和谐,和谐的终极是人的和谐,和谐的人格依靠教育来培养。教育的美学目的是逻辑分析与历史发展的统一,具有应然与实然两重性。和谐即的谐调,以“关系”为着眼点,从人与自然、人与社会、人与他人、人与操作对象、人与自我五大关系的和谐中,探讨实现教育美学目的的目标构建。     

民办学校与政府的利益博弈——破解民办学校发展的困境

本文从三个方面,对民办学校与政府之间的博弈进行分析。他们二者之间,不是零和博弈,而是变和博弈。政府应该维护民办学校合理经济利益,还应给予民办学校更好的税收优惠和经费拨款政策（包括学生与教师）,加强监管,制定惩罚措施,保证政府和民办学校合作的继续进行。同时,民办学校要遵循教育规律,不盲目追求利润的最大化;既讲成本,又讲质量;还要考虑社会的公共效益,这样才能保证自己的可持续发展。     

大空间观演建筑防排烟设计探讨

笔者根据多年防火工作经验,针对大空间观演建筑结构特点和烟气特性,对防排烟设计的合理性、可行性、实用性进行探讨。     

我国高中教育定位问题研究述评与再认识

目前,学术界对于高中教育的定位问题形成了四种观点,即预科论、基础论、多维论以及全人论。前三种观点体现了高中教育定位问题的阶段性,全人论则凸显了高中教育定位问题的永恒性,这些观点都有合理之处与局限性。通过设置具有总纲性、包容性和广泛性的定位内涵与发挥教育部门的引导作用,不但可以解决高中教育定位问题,而且可以指导高中学校有序、多样地发展。