自主专业对话：价值与路径

对话，是灵感的相互交织、思想的彼此碰撞，也是教育才情的无限涌动，生命智慧在其中激活与砥砺并得以提升。对话让教师充分表达、传递、叙述、阐释，并且倾听、理解、思考、回应。简单的只言片语，感性的细节描述，问题的延伸展开，不同的解决路径，体现了教师作为反思者、研究者在专业发展过程中努力而积极的探索。     

美国0～3岁婴幼儿发展适宜性评价简介

美国0～3岁婴幼儿发展适宜性评价旨在通过系统观察和记录的方式了解0～3岁婴幼儿的发展和学习情况,确定婴幼儿的能力及其发展需要,为教师选择教育策略提供参考,同时帮助教师识别可能需要特殊服务的婴幼儿,及时向家长和有关部门汇报情况.教师要重视对0～3岁婴幼儿发展情况的观察和检测,强调0～3岁婴幼儿发展的整体性,注重评价的完整性和全面性,正视家长参与对评价的重要作用.     

走自主动的专业成长之路

前几天去幼儿园参加托班的家长开放日活动，有幸听到一位母亲问道：“现在都主张‘赏识教育’，我和家人一直非常注意使用鼓励和赞扬的方式。但孩子现在一点儿也说不得，太依赖我们的感情支持，不能像其他孩子那样独立自信地去与人交往。我们真的很焦虑，不知道到底应该怎样来看待像‘赏识教育’这样的专家意见。”     

普通幼儿园中特殊教育服务现状调查与思考

通过对江苏省338所幼儿园教师的问卷调查,发现特殊需要儿童在普通幼儿园接受教育的比例很低,有近半数普通幼儿园未能为特殊需要儿童提供服务;绝大多数普通幼儿园教师不赞成特殊需要儿童上普通幼儿园;假如家长选择让自己的特殊需要儿童上普通幼儿园,有近半数的普通幼儿园教师还是明确表示愿意承担对特殊需要儿童的教育工作,不过她们希望得到特殊教育方面的专业培训和指导。     

阿德勒人格理论对留守儿童心理健康教育的启示

留守儿童心理的健康发展因其非典型的家庭环境遭遇到更多的障碍,需要专业的心理健康教育给予支持和引导。阿德勒的人格发展理论对留守儿童的心理健康教育具有重要的指导价值,以该理论为指导,留守儿童的心理健康教育应遵循尽早、尽微的原则。帮助留守儿童建构积极的社会关系,培养他们的社会情感;以优势视角看待留守儿童,引导留守儿童从优势视角理解父母及留守生活;协助留守儿童发展良性的自我概念和自尊。     

谈谈科学教育中幼儿分类活动的指导

幼儿园科学教育中的分类活动是指幼儿把具有一个或几个共同特征的物体聚集在一起的活动。分类必须依据一定的标准,因此,教师须帮助幼儿分析各物品的有关特征,把物品特征与分类标准加以比较,而后断定该物     

江苏省教育机构0岁～3岁早期教养现状调查

近年来,江苏省许多幼儿园积极开展了0岁～3岁早期教养的研究与实践探索,为机构内进一步深入而广泛地推进此项工作奠定了基础。如何运用长期以来幼儿教育的优良传统、优秀经验与丰厚的优质资源,整合社会力量,积极关注和参与0岁～3岁早期教养工作,加强研究与管理力度,开启江苏特色的0岁～3岁早期教养,进一步发展和完善0岁～6岁早期教育一体化体系构建,是江苏幼儿教育事业发展面临的新挑战。     

重要的科学教育资源

随着社会的不断发展,人们的生活环境发生了很大的变化,教育理念也随之发生了很大的变化,幼儿园科学教育的内涵渐趋丰富与多元,种植园地已成为幼儿园开展科学教育的重要资源。种植园地虽小,然而是真实自然的,它生机勃勃,变化万千。种植园里不仅有植物,还有与其共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛之类的小动物,以及土壤、石块、水之类的环境物质,更蕴含着各种奇妙的科学现象,种植园地就是一个浓缩的生态园,为幼儿提供了接触自然,认识自然的环境。每个幼儿都可以从中享受真实体验,获得直接经验,从而萌发科学探究的兴趣,获得初步的科学经验和科学探究能力,…     

走自主的专业成长之路

专业成长是教师个体专业不断发展的历程,是教师在不断的学习与研究过程中拓展内涵、增长专业能力、提高专业水平的过程.它首先要求教师做自己发展的主人,自觉地担负起自身发展的责任,改变易于满足、追随同伴、易受环境影响的现状;要求教师将一般的、公众的、集体的教育理论知识与具体的教育情景、与自身的实践性知识相结合,内化为教师个体的理论知识,并转化为个体稳定的、自觉的教育行为.