“教学生成”的“设计”问题研究

生成性是当前新课程改革所倡导的新理念之一。生成性教学相对于预设式教学而言,强调学习的自主建构、教学的动态生成。然生成性教学也需要设计,首先教师要在纷繁的生成性教学资源中有原则的选择部分。其次,要考虑把选择的资源引向何方,达成什么样的教学目标。最后,要集各方力量,有效推动生成性目标的达成。     

自组织理论视野下的“新性善论”与德育观探赜——兼与檀传宝教授的商榷

自组织理论(Self-organizing Theory)是20世纪六七十年代兴起的研究系统自组织现象、规律学说的一种集合。近年来兴起的道德建构理论对于人类的道德发展这一开放系统来讲无疑也离不开系统本身的自组织。作为道德建构理论前提的道德人性论基础,特别是北师大檀传宝教授提出的社会性文化心理结构遗传(新性善论) 却争议颇大,不妨试用一种更为广泛意义上的自组织自然观来为这一价值预设提供一个存在平台,用自组织理论的方法论启示来初步指导如何发挥当代德育的重要意义并论证其必要性。     

Blog和WIKI:同价值取向下的社会性软件

Blog和WIKI作为一种社会性软件,体现了两种不同的价值取向.Blog具有浓厚的个人色彩,而WIKI强调的却是匿名与合作精神.因此在教育应用中也具有不同的表现,Blog更适合于叙事研究而WIKI却更适合于合作学习.     

论被动式的理论和生成语法的发展

生成语法是典型的解释性语言理论.解释的充分性是它追求的最终目标.本文通过分析该理论前后不同阶段对英语被动式这一具体语言现象的不同处理,使我们看清了生成语法前后的发展"轨迹".     

“双循环”发展格局下乡村振兴的基本逻辑和实现路径

加快形成以国内大循环为主、国内国际“双循环”相互促进的新发展格局是党中央科学把握国际局势作出的战略性决策。“双循环”新发展格局构建与乡村振兴战略实施在政策目标上具有内在一致性。基于“双循环”与乡村振兴发展的基本逻辑及助力乡村振兴的内在机制,分析乡村振兴在融入新发展格局面临的挑战,从强化内生发展动力、聚焦产业特色、统筹城乡融合发展和强化乡村发展质量四个方面提出对策,以期能加快乡村振兴战略融入“双循环”新发展格局,实现高质量发展。     

离心力驱动式混凝土材料弯曲疲劳试验机的开发

设计开发了一种可置于环境箱中模拟环境与疲劳荷载耦合作用的混凝土材料弯曲疲劳试验机,它由加载主体、减速机、外框架和显屏控制件组成,减速机固定在加载主体上并一起被置于外框架内部,通过减速机带动加载主体的转子旋转产生的离心力竖向分力作为疲劳荷载,并由外框架抵抗离心力水平分力,由显屏控制件控制试验机对混凝土试件的加载次数,且减速机有变速功能,可实现加载频率在0.63～2.03 Hz变化。试验机高1.62 m,重约260 kg,施加近似正弦波形的疲劳荷载,荷载幅值最高可达约930 N,可应用于素混凝土梁的弯曲疲劳加载。试压机有良好的防锈处理,加载稳定、噪音低,相对液压式疲劳试验机成本大为降低,并可方便地放置在人工气候环境模拟箱中进行疲劳荷载与环境耦合作用下的混凝土试件的耐久性试验,是混凝土试件结构耐久性研究所需的基本设备。     

数学的原创性推理和模仿性推理之差异比较

数学推理有两种截然不同的推理方式:原创性推理和模仿性推理.数学推理的认知成分和结构包括:阅读、分析、探索、计划、实施、验证等6个环节.原创性推理和模仿性推理的差异主要体现在阅读、分析、探索、计划这4个认知成分上,前者更注重深层理解、内在比较、再结构化、适时调整目标,后者更多采用记忆、类比、联结方式作推理动力.换句话说,原创性推理更强调思维的自主性、发散性.教师在教学中应注重学生的原创性自主思维.     

新课改背景下情境教育理论的实践意蕴

李吉林的情境教育理论顺应时代发展趋势和社会要求,我国新课改的一些思想也是吸收了李吉林的情境教育理论发展而来,并且此理论把发扬素质教育作为己任。然而,任何理论都有自己的适用范围和历史条件,在理论的实践过程中也难免会出现与理论的初衷不相符的地方,其实践条件会受限制,为此,有必要对情境教育理论的适用范围和实践条件进行研究,然后给出意见和建议,以防止在实践过程中出现机械照搬理论的现象。     

自组织方法论与课堂教学研究

自组织方法论是在自组织理论群的研究方法基础上建构起来的综合方法论.自组织方法论突破了经典科学范式的局限,揭示了事物自主演化的图景,提出了一种生成的认识论思想,为突破简单思维下的传统教学提供了新的方法论视角,即祈向教学的整体性思维、建构教学的自组织机制、回归教学的质性研究和优化课堂教学生态.     

基于ASP．NET的发展性教学评价的实践与思考——以数据库基础课程为例

开发了基于ASP．NET的教学评价系统,实现了量规、电子档案等发展性教学评价方法．以高校数据库基础课程的教学为例开展了发展性教学评价实践,并在对实践进行调研的基础上进行了总结。