顺应论视角下的汉语公示语英译

维索尔伦的语言观为汉英公示语翻译提供了一种新视角,揭示了汉英公示语翻译是一个不断选择和顺应的过程。译者在翻译过程中应考虑到语言语境顺应和非语言语境顺应,动态地采用不同的翻译方法,译文应在语言表达方式、格式措辞等方面尽量顺应英语表达习惯。     

国内协同教学研究述评

"协同"思想是以耗散结构论、协同论、突变论为代表的自组织理论中的一个重要观点。协同教学以协同论的基本原理为其方法论基础,从改革教师结构、课程内容等方面入手,对教师的优化组合和课程内容的有效传达具有深刻意义。在现时期,协同教学更体现了丰富的人本主义关怀,对历年来协同教学的研究     

TIMSS测试的认知诊断评价标准下中美学生数学能力比较

在国际认知诊断评价标准之一--裁定划分模式(RSM)下,将TIMSS测试中的数学能力属性划分为3个维度:内容属性,过程属性,技能属性.在内容属性方面,应发扬我们的双基优势,保持适度的数学知识和问题难度的要求,关注知识的数学本质,加强概率、统计知识的教学;对于过程属性,在强调数学语言和符号的同时,应注重知识的多元表征,以多种方式呈现知识;在技能属性上,应保持数学知识和问题的内在数学联系,保持通达变式及推理,从而发展学生提出和解决数学问题能力.     

自组织理论视野下的“新性善论”与德育观探赜——兼与檀传宝教授的商榷

自组织理论(Self-organizing Theory)是20世纪六七十年代兴起的研究系统自组织现象、规律学说的一种集合。近年来兴起的道德建构理论对于人类的道德发展这一开放系统来讲无疑也离不开系统本身的自组织。作为道德建构理论前提的道德人性论基础,特别是北师大檀传宝教授提出的社会性文化心理结构遗传(新性善论) 却争议颇大,不妨试用一种更为广泛意义上的自组织自然观来为这一价值预设提供一个存在平台,用自组织理论的方法论启示来初步指导如何发挥当代德育的重要意义并论证其必要性。     

书趣——四季变奏曲

古人云:“三日不读书,便觉言之无味,面目可憎。”吾与书多年相濡以沫,与书为友确为一趣事。 春之繁星早春,风仍料峭。树木已有了一丝生命的气息,默默地欢送着来去的人们。清晨醒来,天幕仍星星点点,四周都是万物复苏的声音,我便踏入了春意浓浓的《繁星》。“繁星闪烁着—— —深蓝的太空。何曾听得见它们对语?沉默中,微光里,它们深深的互相颂赞了。”不施浓墨重彩,冰心的诗却清新纯洁,犹如春天的紫花地丁,使我陶醉其中,遨游在春季的梦幻中。 夏之冰雨我喜欢幻想,夏天也许是幻想的季节吧。在这睡意浓浓的夏季,斯威夫特却将我拉进了…     

经典作品的动态阅读——以《从百草园到三味书屋》为例

在中学语文阅读教学改革日益推进的今天，关于怎样针对中学生特定的身份来进行多维的阅读训练已成为一个重大课题传统阅读教学中关于“主题思想”的提取仍然是整个语文阅读中的重点。作为文本意义解读的重要组成部分——主题诠释，是语文阅读教学中一个至为重要的环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。笔者以为．中学语文阅读的篇目，无一不是经过了长期淘汰、筛选和检验而来，从接受理论来说，它们的主题阐释注定呈现出一种历时态下的多元性和复杂性。对这些经典作品的阅读．应该在一种开放和动态的环境中进行；从而让文章的主题得到充分的、多角度的开掘。同时对这种多元解读的本身也应采取开放的眼光而不是非此即彼的排斥性判断。     

教师行为类型问题论略

教育活动中的教师行为有着哪些基本类型?它们在教育活动中各自具有何种效能?怎样才能优化教师的教育行为?对于这些与教育质量息息相关的问题人们并不陌生,但长期以来却又一直未受到人们足够的关注,本文试图作些粗浅的思考,求教于同仁。一中小学教师的教育行为,虽然千人各面、五彩纷呈,但最基本的莫过三种类型:即以极其严格而全面地控制教育过程,重视儿童主动介入为特色的专制教育型;以放弃     

异化与超越：当前中小学的合作学习透视

新课程实施以来,合作学习这一优秀的教学策略广泛应用于全国中小学的教学实践中.然而合作学习运用于教学实践中存在“一哄而上”、组织随性、过程失控和评价失真等诸多亟需解决的问题.文章试运用系统科学方法论,从认知性谬误、研究性缺失、角色扮演移位、动态调适虚化和评价形态刻板化等角度系统剖析其症结,并建议从强化内涵认知归真、提升合作意识与技能、同质异质互补分组、“轻轻推动”与适时调控和构建多元评价模式等方面优化合作学习在教学实践中的运用.     

协商教学中师生角色调适问题探析

在建构主义知识观影响下的协商教学强调采用协商、反思和建构的方式开展教学活动．教师充当促进者、协商者、资源提供者和反思性实践者的角色,学生则转变为课程的参与者和创造者、协商合作者以及反思者与质疑者。在师生角色调适过程中不可避免地会遇到一些障碍．本文试着找出障碍的症结,并相应地提出应对策略。     

语文读写整合教学问题探讨——系统论的视角

读写整合教学是以系统论视角将读写教学进行整合,具有彼此开放、整体协作、动态融合、自组织化等特征,有益于加强学生知识迁移力度,改善语文形象,减轻学生的课业负担,平衡读写教学比重。在语文教学实践中,教师要转变思维方式,营造开放、民主的课堂教学环境,灵活安排教学内容,把握他组织到自组织的时机。