我国教育评价理论研究的现状及其基本走向

教育评价是教育活动的一个重要组成部分 ,它是以教育目标为依据 ,运用有效的评价技术和手段 ,对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较 ,并给以价值判断的过程。我国的教育评价理论研究虽然起步较晚 ,但自 2 0世纪 80年代以来 ,教育评价的理论和方法得到了长足的发展 ,从对学生学业成就的评价到注重学生素质的全面评价 ,进而又扩展到教师、课程、学校甚至区域性的教育评价 ,对于调节、改善、提高教育活动的作用和效果发挥了积极意义。主要表现在 :第一 ,明确了教育评价在教育活动体系中的地位和作用 ,发挥了教育评价的教育性功能。教育…     

试论新型教与学关系的建构

本文从对象性活动理论和意义活动理论两个角度分析教与学的关系 ,认为教学活动是以教与学之间的“对话”为基础 ,教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。     

关于当前课程设计中几种关系的思考

本文认为 ,在现代教学中 ,育人是课程设计之本 ,课程设计应把培养和发展学生的主体性品质作为核心 ,以促进学生个性全面、充分、自由地发展为己任 ,帮助他们建构独立的主体人格 ,从而使学生真正成为学习活动的主体、个人生活的主体和社会生活的主体。为此 ,现代教学的课程设计必须面向学生 ,面向社会 ,面向生活 ,正确处理好个人与社会、直接经验与间接经验、科学世界与生活世界以及现时生活与未来生活之间的辩证统一关系。     

关注学生的生活世界:当代课堂教学改革的重要特征

加强对学生的人文关怀，关注学生的生活世界，联系学生的实际生活，赋予课堂教学以生活意义和生命价值，是当代课堂教学改革的重要特征。课堂教学必须关注学生的直接经验，打通书本世界与生活世界之间的界限；关注学生的现实生活，改善他们当下的生存状态和生活质量；建构完满的可能生活，提升学生的生活意义和生命价值。     

关于当前课程设计中几种关系的思考

本认为，在现代教学中，育人是课程设计之本，课程设计应把培养和发展学生的主体性品质作为核心，以促进学生个性全面、充分、自由地发展为已任，帮助他们建构独立的主体人格，从而使学生真正成为学习活动的主体、个人生活的主体和社会生活的主体。为此，现代教学的课程设计必须面向学生，面向社会，面向生活，正确处理好个人与社会、直接经验与间接经验、科学世界与生活世界以及现时生活与未来生活之间的辩证统一关系。     

主体性教育:我国当代教育实验的主题

关于人的主体性问题的研讨,从八十年代由哲学、文学领域发端,进而向教育领域全面辐射,迅速扩展成为我国学术界的一股研究热潮。关注学生的主体性发展,提倡并构建主体性教育,已经作为一个跨世纪的课题提上了教育理论的研究     

中小学闲暇教育简论

中小学闲暇教育简论张天宝，单振涛自１９９５年５月１日开始，我国实施每周五天工作制，人们的闲暇时间更多了。闲暇时间的增加，一方面为中小学生个性的充分、自由发展提供了条件；另一方面，如果利用不当，反而会带来一些消极的影响。这样，如何引导广大中小学生有价值...     

赞科夫的发展性教学理论及其对我国教育改革实验的影响

赞科夫自 20世纪 50年代初起,专就教学与发展的相互关系问题进行了长时间的教育实验,并构建了独树一帜的教学理论,对前苏联及世界各国教育影响颇深。 一、赞科夫的教学与发展实验 　　赞科夫的教学与发展实验自 1957年开始,至 1972年宣告结束,历时 15年之久,实验范围由莫斯科市一所学校的一个实验班,扩展到全苏九个加盟共和国 52个地区的 1280多个班。其实验时间之长、规模之大、改革范围之广、成效之显著,在中外教育史上是罕见的。 　　历史的车轮进入 20世纪 50年代,科学技术的迅猛发展使前苏联国内普遍认识到进行教育改革的必…     

从传统走向现代——中国教学论百年的回顾与反思

从传统走向现代 ,实现从传统教学论向现代教学论的转换 ,是 2 0世纪我国教学论学科建设与发展的主题。在 2 0世纪 ,我国教学论的研究经历了现代教学论的萌芽时代、探索和曲折发展时期、全面建设时期三个阶段 ,通过对教学理论科学化和现代化的百年探索 ,初步建立起了具有中国特色的现代教学论体系。同时 ,我国的教学理论也存在基础理论比较薄弱、对国外的教学思想消化和吸收不够、现代教学论体系尚未完全建立等问题     

试论主动参与的课堂教学策略

一、接受学习与发现学习:两种不同的学习方式之争1957年,苏联率先发射人造卫星,震动了美国朝野,美国人一致呼吁要求以高精尖的科学知识武装青年一代,并于1958年颁布了《国防教育法》。1959年,美国“全国科学院”召开了中小学数理学科的教育改革会议,各学科专家、心理学家、教育