匈牙利高等教育院校认证的特点与启示

匈牙利从1993年成立认证委员会之后,开始实施8年一轮的院校认证.匈牙利高等教育院校认证具有彰显院校在认证过程中的主体作用、国际化以及法制保障下的独立性、公正性和权威性等特点.针对我国在高校本科教学评估工作中存在的诸如"评估机构和形式单一、评估机制不健全、评估标准欠科学"等问题,借鉴匈牙利在高等教育院校认证发展过程中的经验,充分尊重和保障大学在评估中的主体地位,赋予自我评估更多的权重,为教学评估提供法制保障,构建多元化、独立性的评估机构,建立结构合理的评估专家队伍和具有一定弹性的评估标准等对完善我国高校教学评估制度具有一定的参考价值.     

信息技术支持下的探究性教学案例——“电容器与电容”教学设计

本节教学内容属教育部《普通高中物理课程标准（实验）》选修3—1模块内容,要求学生在掌握静电学知识的基础上认识一种新的电学元件——电容器,并抽象出元件工作的物理过程,探究影响平行板电容器电容大小的因素．这不仅是对前面所学静电学知识的综合应用,同时也为后面学习交流电路、电磁振荡等知识奠定基础．     

动生电动势公式的一般性证明及其面积分形式的用法

本文用法拉第电磁感应定律对动生电动势公式ε_=(×).d作了一般性证明和简单讨论,并举例说明该公式面积分形式的用法.     

任意平面载流线圈的磁力矩M=_m×的证明

任意形状的平面载流线圈与形状规则的矩形平面载流线圈在均匀磁场中磁力矩公式的形式是完全相同的,都为Ｍ ＝ Ｐｍ ×Ｂ电磁学中通常用等效的方法证明这个结论,而本文则以矢量分析知识为工具直接给以证明,这种证明方法过程严密,具有普遍性、一般性     

论物理教育中培养学生的“问题提出”意识及能力

长期的物理教学实践表明,在教学过程中想方设法增强学生的问题意识,调动学生提出问题的积极性,方可让学生变被动掌握“静态”的物理知识为主动探索、研究“动态”的物理过程,从而真正成为学习的主人,活化对物理学内容实质的理解。提出问题的能力是指从外界众多的信息源中,阐明自己所发现的、有价值的问题信息的能力。本文拟探讨培养“问题提出”意识、能力的必要性及方法。     

主体性教学与素质教育

教学过程中必须充分注意到学生的主体性特征."诱思探究"(诱导思维,探索研究)教学理论主张"学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻".本文从"学生为主体"的主体性教学这一角度出发,根据"诱思探究"教学论的研究与实践,探讨了如何在当前形势下,充分开展基于课堂教学的以创新教育为核心的素质教育问题.     

主体性教学与素质教育

教学过程中必须充分注意到学生的主体性特征。“诱思探究”（诱导思维，探索研究）教学理论主张“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻”。本文从“学生为主体”的主体性教学这一角度出发，根据“诱思探究”教学论的研究与实践，探讨了如何在当前形势下，充分开展基于课堂教学的以创新教育为核心的素质教育问题。     

中学物理教师课堂教学行为现状调查问卷的设计

1问题的提出随着《基础教育课程改革纲要(试行)》和系列课程标准的颁布与实施,以创新教育为核心的素质教育理念正日趋被广大基础教育教师所认识、理解与接纳.如《普通高中物理课程标准》倡导这样的课程、教学理念:在课程目标上注重提高全体学生的科学素养;在课程结构上重视基础     

初中生物理学习障碍浅析

在教学中,笔者常有这样的感受,有些概念、规律,讲了多遍,但学生还是不能正确、确切地应用。即使有些概念、原理学生背的很熟,但真正解决问题时,学生常会感到束手无策。在跟学生交谈时,一些学生也谈到“老师一讲都明     

大学物理教学中科学素质的培养

本文从大学物理教学过程中进行科学素质培养的主要目的出发，结合素质教育的整体要求，提出了在大学物理教学中进行科学素质培养的基础原则，并较深入地探讨了在物理教学中进行科学素质培养的基本途径与方法。