英国地理教学目标制定与达成的策略研究

英国的教育水平享誉世界,具有很高的研究价值。文章通过案例分析研究法对英国教学设计文本材料展开分析,发现英国的教学皆是围绕教学目标的落实进行设计,其目的性非常明确,针对这一特点,明确了“细化教学目标,制定评价策略”“聚焦真实问题,架构教学思路”“激发高阶思维,进行深度学习”“关注学生素养,开展合作学习”四个方面的启示。     

当代大学生起步创业的必备素质——自我超越

文章以新的理念、新的视角,提出了什么是自我超越、为什么要自我超越、如何实现自我超越三个方面的问题和的看法,并着重提出了当代大学生如何提高学习力和改变心智模式.     

音乐剧与美声艺术在新媒体平台上的传播策略探析

音乐剧与美声艺术在多数公众的印象中,一直属于阳春白雪,遥不可攀的艺术类型。自这两类声乐表达形式起源发展并传入中国内地以来,其所代表的是高雅、贵族、高级、享受。人们对其通常以崇敬之心看待,总以仰望的姿态展示对高雅艺术的尊崇,不自觉地为其贴上了固定的标签,由此,音乐剧及美声的本体形象与公众认知形象间便出现了一些偏差。人们在仰望高雅艺术的同时,与身边大众产生了同样的认知上的共鸣,这便使得两种形象间的这一偏差越发扩大,从而会出现一定的认知误区。因此,以当前新媒体高速发展的网络时代为主要背景,从音乐剧与美声艺术崭新形象出现的角度出发,尝试探索声乐发展的新方向,思考如何令这一标签化了的“阳春白雪”成为更丰富、更多彩、更贴近生活的多元性标签形象,以及在当前互联网时代如何成功以鲜明形象立稳一席之地。     

"类"概念阐释与人类命运共同体建构的价值

构建人类命运共同体是立足于全球化战略而布局的中国方案,人类命运共同体思想关照了全人类之需,是马克思主义哲学视域中关于世界问题的哲学回应.马克思主义的哲学"类"概念较为恰当地诠释了人类命运共同体的思想内涵.在"类"概念视域中,人与人之间的关系是一种感性对象性关系,由 自然进化而产生的人类是自然界本质自我意识的彰显,也体现了个体与他人本质的互证关系.自然是人化的 自然,因而人与 自然是本质同一关系.人是社会化的人,因而人与人是本质一体关系."人类命运共同体"的价值追求体现为"社会化的人类",马克思"类思维"为人类命运共同体思想奠定坚实的哲学基础,中国哲学中"天人合一"的 自然观、"仁爱万物"的博爱观、"天下为公"的义利观、"协和万邦"的和合观等思想为人类命运共同体思想提供哲学滋养,普惠理念、共同价值为人类命运共同体思想旗帜鲜明地提供了价值立场.     

基于认知主义学习理论的地理学习策略研究

认知主义学习理论是当代最具影响的学习理论,其中布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的认知同化学习论、皮亚杰的认知结构理论最具代表。本文在解读了认知主义学习理论基本观点的基础上提出优化中学一线地理教师教学和学生学习的策略,以期落实有效教学理念。一、认知主义学习理论的基本观点1.学习是主动形成认知结构的过程美国教育心理学家布鲁纳认为:"任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童。"所谓"理智上忠实的形式",即适合于学生认知发展水平的学科基本结构或基本概念和基本原理,而发现学习是一种最佳的方式。     

STEAM教育理念下天文科普教育在初中地理第二课堂的开展与实践——以“月相观测与摄影”主题活动为例

阐述了STEAM教育理念的内涵,说明了基于STEAM教育理念在初中地理第二课堂实施天文科普教育的意义,以“月相观测与摄影”为例,分别从原理学习、项目设计、操作实践和展示交流四个阶段进行了探讨,论述了基于STEAM教育理念开展天文科普教育的流程,并针对“月相观测与摄影”主题活动开展效果设计了评价指标体系。     

治安学专业实训课程教学研究

实训课教学是治安学专业实践教学的一个重要环节,已越来越受到公安院校的重视。在治安学专业实训课程教学中,应立足于专业人才培养目标,突出培养学生的实训能力,加强实训教学基地、专业教师实训教学能力及实训教学制度等方面建设,以构建一个符合治安学专业培养目标的实训课程教学体系。     

法国中学地理课程设置特点探析

一、法国中学地理课程设置概况法国对地理教育十分重视,从小学第三年开始到高中毕业班,差不多每个年级都有史地课。在法国中学阶段,后3年分为长期中学和短期中学两类：长期中学的出路是升大学,考学士学位,其按学士学位分为5组,即A组（哲学和文学）、B组（经济和社会）、C组（数学和物理）、D组（数学和自然科学）、T组（农业科学和技术）;短期中学分为工、农、商等科。不论是长期中学或短期中学,也不论是哪一组、哪一科,地理都是必修课程,仅长期中学T组最后一年不设地理课。     

人物故事与高中地理教学的融合研究——以“海水的运动”教学为例

人物故事贴近生活,学生易于从人物发展中寻找共鸣,达成知识获得与素养养成的统一。文章以湘教版教材“海水的运动”一课为例,利用现实人物发展历程创设教学情境,让学生在探究人物发展所展现的地理问题的过程中,迁移知识,感悟人物品格。     

"青藏地区"教学设计(粤教版)

随着高中阶段地理核心素养的提出,义务教育阶段的地理教学亦要逐渐落实地理核心素养.文章以青藏地区为例,将教师旅行中的见闻转化为教学资源,并对教材内容进行二次开发,以此引导学生深度学习,以期让初中生在学习区域地理时更能体会到地理学科的"生活性".