用FSVM解决多类分类问题中不可分区域问题剖析

分析了支持向量机(SVM)的工作原理和将其推广到多类分类时会遇到的问题,对用模糊SVM(FSVM)解决此问题时的模糊策略作了详细论证,说明此模糊策略是非常完美的一个解决方案,并指出了进一步的研究方向。     

论教师课堂“教学冲突”向“教学和谐”的转化

师生在课堂教学活动的教与学过程中,不可避免地存在冲突问题。教学冲突既有积极功能,也有消极功能。因此,发挥课堂中教学冲突的积极功能,化解教学冲突的消极功能,促使教学走向一种和谐状态,进而促进学生发展,是教师课堂教学的应然追求。化解课堂教学冲突,促进课堂教学和谐,教师应注重加强培训学习、拓宽教学视域;勤于教学反思、修炼教学智慧;深入了解学生、做足教学准备。     

职初教师课堂教学能力合格：内涵、标准及校本培训路径

职初教师课堂教学能力合格是指,在课堂教学实践中,职初教师具备做好课堂教学对象分析、教学准备、教学内容加工、教学设计、教学方法运用、教学管理、教学评价、教学反思8个维度工作的能力,并且整体上符合“正确、熟练、清楚、好懂”的合格特征。职初教师课堂教学能力合格的标准可划分为8个维度和44个关键指标。针对当前职初教师课堂教学能力合格培训中的诸多现实问题,学校促进职初教师课堂教学能力走向合格应选择需求导向、合格评价,团队引领、互帮共进,体验学习、亲身实践,搭建平台、自主发展的校本培训路径。     

从一道习题的别解谈定法证题的教学价值

中《代数》（下册）（人教社,１９８７年１月第２版）３３页的第１１道复习参考题为：已知：ａ２１＋ａ２２＋ａ２３＋…＋ａ２ｎ＝１,ｘ２１＋ｘ２２＋ｘ２３＋…＋ｘ２ｎ＝１,求证：ａ１ｘ１＋ａ２ｘ２＋ａ３ｘ３＋…＋ａｎｘｎ≤１．该题连续运用基本不等式“２ａｂ...     

数字时代教师教材理解的范式转换

纸质教材和数字教材虽然同为教材家族中的成员,但二者的理解范式不同,前者侧重关注意义生成,后者侧重实现跨界联通.面对信息、网络、媒介技术的融入,教师教材理解应聚焦核心概念,促使教材文本意蕴和智能意义相关联;突破单学科体系,形成学科逻辑—心理认知折中式的"思考视窗";构建"沉浸式"学习空间,促使普遍知识规范与"差异性语境"的融通,转向意义生成与跨界联通的融合,在平衡与协调中实现教师教材理解范式的持续迭代发展.     

后现代视域下循序渐进教学原则的审视

教学原则作为现代教学论的有机构成,对丰富和发展教学理论以及指导教学实践都发挥着重要作用。然而,面对教学理论和教学实践中业已发生的新的变化和要求,需要重新理解、把握和运用这些教学原则,让其继续发挥它应有的作用。有鉴于此,我们以循序渐进原则为例,运用后现代相关理论,分别从形成、前提和内涵去解析其存在及问题与不足,让其更好地服务于教学的理论与实践。     

教学研究向何处去?——“教学研究的发展空间”专题学术研讨会综述

为了厘清当前教学研究中存在的问题,探索教学研究的发展方向,促进教学论的学科建设,中国教育学会教育学分会教学论学术委员会于2012年11月9—12日在南京师范大学召开了"教学研究的发展空间"专题学术研讨会。与会专家紧密围绕"教学研究的发展空间"这一主题,对教学研究的发展危机,教学基本理论问题研究的深化,教学研究问题域的扩展,教学研究方式,教学理论与实践的关系,教学研究队伍的交流、合作与建设等问题进行了深入的研讨,初步明晰了教学研究中存在的问题,并提出了诸多具有建设性的对策,为未来教学研究的开展和教学论学科的建设指明了可能的方向。