建设国家示范性高等职业院校刍议

示范性高职院校建设是国家大力发展职业教育的一大重要举措,旨在为提升和规范高职院校教学及管理等方面提供示范模式。高职院校要建设成国家示范性高等职业院校,其短板是课程建设和专业建设,而这课程建设与专业建设最终都要落实到教师这一人的因素上面来,如何最大限度地激发教师教学创新的激情和潜能,关系着高职院校的未来发展。     

高职人才培养主导模式:双证融通 产学合作

为了实现高职教育的基本培养目标,高职人才培养需要可遵循的主导模式。而从现代教育思想与高职教育的普遍趋势看,这种主导模式理应是"双证融通,产学合作"。高职教育要实施这一主导模式,必须抓好六个环节,即构建质量标准、重组课程体系、改革教学模式、创新评价方法、建设实训基地、提升师资队伍。     

高职专业课教学中引导课文教学法的运用

一、引导课文教学法的基本过程引导课文教学法源于行为导向的项目教学法。所谓的引导课文 ,是一种专门的教学文件。这里的“课文” ,有着较广泛的含义。对工科专业课教学来说 ,就是来自工程实践的与教学内容密切相关的技术问题 (项目或课题 )。采用引导课文教学法进行教学 ,就是借助于预先设计的引导课文 ,通过工作计划和自行控制工作等手段 ,引导学生独立完成学习和工作任务。这里的“独立” ,既可以是一个学生 ,也可以是几个学生组成的一个小组。前者更有利于培养学生的独立工作能力 ,后者则更有利于培养学生的社会能力 (如团队精神 )。在…     

五年制高职专业课程开发的实践与思考

在五年制高职教育中 ,专业课担负着提高学生的职业技术素质 ,培养专业能力的重任。在教学计划中 ,要做到专业课程设置和教学内容紧密结合专业培养目标和就业岗位的需要 ,妥善处理各学科的交叉和渗透 ,实行课程的综合化。本文结合我校塑料成型工艺专业五年制高职班专业课程的开发谈谈我们的一些做法。一、学科类课程要打破传统的格局 ,采取多种形式进行课程设置１．单一学科形式。为了培养学生的基本知识和基本技能 ,考虑学生今后就业和进一步发展的需要 ,部分专业课宜采用单一学科的形式。单一学科的系统性、逻辑性强 ,交待认识和探究问题的…     

院校内部教学质量的过程控制

教学质量是学校办学的生命线,提高教学质量是高职院校永恒的主题。文章对目前高职院校内部教学质量控制中存在的问题进行分析,并结合实际提出了对高职院校内部教学质量进行过程控制的方法。     

邓建军精神的解读与核心能力的构建

邓建军是高技能人才的成功典范,高等职业教育如何培养邓建军式的人才,是今后一段时期面临的深层次教育改革问题。对学校来说,除了让学生掌握一些需要不断更新的技能外,社会适应性和终身发展能力培养应成为改革的攻坚目标,即培养具有邓建军精神和核心能力的邓建军式技能型人才,这也是高等职业院校应尽的社会责任。     

主导模式与特征模式相结合--高职人才培养的高效模式

作为一种人才培养模式的提出与推广,不仅应考虑其特色或特征,还要考虑其高效率性。而人才培养模式的高效率性,就在于其较强的共适性与灵活的应变性。采用主导模式与特征模式相结合的高职人才培养模式,正能满足这种共适性与应变性,因而是高职人才培养的高效模式。为构建这种高效的高职人才培养模式,可将“双证融通,产学合作”作为高职教育的主导模式;在此基础上,整合各种特征模式。以适应不同产学合作的人才培养途径。     

双证融通,产学合作——常州轻工职业技术学院人才培养模式的改革实践

＂双证融通,产学合作＂是一创新的高职人才培养模式。近几年来,常州轻工职业技术学院在人才培养模式改革实践中,抓住＂双证融通＂的六大实施环节,把＂产学合作＂贯穿于教育的输入、过程、输出这一人才培养全过程,并借鉴分层化国家职业标准的理念,按照＂分层次、分级别、分类型、模块化、学分制＂的工作思路,将＂双证融通＂工作放在整个学校层面研究和思考,进行职业能力的系统集成与整体开发,使人才培养工作取得了显著成效。