高校非师范类教师专业化的误区及矫正策略

学者未必良师,由于主观条件影响和客观条件限制,在高校非师范类教师专业化进程中出现了些许误区,主要表现在:唯学历化、片面的学科化、教师的边缘化和时间的滞后化。为此,需从丰富理论、提高认识,三段一体、注重实效,均衡兼顾、补短培长,统筹安排、构建体系等方面着手,让高校非师范类教师走出专业化的误区。     

从职后教育看教师职后社会化

学校教育是个体社会化的重要工具,教师是学校机构中的重要角色。教师的任务是教书育人、为人师表,促进学生的社会化。其前提条件是教师自身的社会化,教师社会化是一个连续不断的过程,包括教师的职前社会化和职后社会化。继续社会化对于提高教师的职业素质具有重要作用。     

生源困境下农村学校的发展路径

近年来,随着计划生育政策所引起的适龄儿童减少和对优质教育资源追求所导致的学生流失,农村学校发展逐渐陷入了生源困境,并被由此而衍生的问题所困扰。困境若不能及时化解,农村学校发展将陷入恶性循环:学生数量将越来越少,学校规模将越来越小,学校教师将越来越消沉,教学质量将越来越差。最终,学校将面临被撤并的命运,这将严重影响农村教育的发展。因此,如何脱离困境是学校发展面临的首要问题。一、生源困境下学校面临的问题     

浅谈教师教育的师范性

教师教育的特性在于师范性,师范性的提高是教师教育的重点.但目前师范院校中存在的,如课程设置不均衡、教学模式单一、教材内容陈旧等因素在一定程度上妨碍了师范生师范性的形成,使教师教育达不到预期的效果.为此,需要从课程的均衡性、教法的示范性、教材的针对性以及实践环节等几个方面进行适当的完善.     

立足教学,发展数学学科核心素养

<正>柏拉图曾说数学是一切知识的最高形式。能否成功地运用数学,是一个学科成熟、完善与否的重要标尺,数学是一个能将不同学科联系起来的领域。数学学科核心素养的养成在学生身上可表现为能够用数学的视角观察现实世界,能用数学的思维思考现实世界,能用数学的言语表达现实世界,即能看到、能想到、能说出。因而这种自内而外、惯性素养的提升不会朝夕即成,而需贯彻始终、潜移默化。     

宿迁市单亲家庭小学生学习动机调查研究

随着社会的日益开放、文明、进步,家庭作为社会的重要组成部分,不可避免地经受着巨大的冲击,离婚率不断上升,单亲学生数量逐渐增加,这给教育工作者提出了新的课题,即必须重视离异单亲学生特殊的心理现象并采取合适的教育手段。作者在宿迁市城区三所小学发放800份调查问卷的基础上,研究单亲家庭中小学生的学习动机,为更好地激发单亲家庭小学生的学习动机提供理论基础。     

农村学校“流失学优生”品学状况的追踪研究——以苏北地区为例

近年来,苏北农村学校每年都有相当数量的"学优生"流向城区教学质量较高的学校,他们被称为"流失学优生"。但是流动并没有促进所有流动学生的正向发展,多数学生进步不明显,少数学生染上不良习惯。为此,需从帮助"流失学优生"适应环境、家校合作无间断监管和培养"流失学优生"优良的学习品质等方面着手进行教育和管理。     

中小学教师专业化实践困境分析

教师社会化客观上要求教师专业化,中小学教师在专业化过程遇到一些短期无法彻底解决的问题,致使教师专业化进程趋于停滞。本文从对专业化取向负面强调、行政权力对专业权力的侵蚀、教育理论与实践的疏离、职后学习进修的低效、教师筛选机制缺陷、教师经济地位下降等六个方面分析困境及其成因,试图寻找能化解困境的有效策略。     

初任教师继续社会化状况的调查与思考

初任教师通常指人职一到三年的新教师,由于在职前教育中缺乏充分的角色实践机会,初任教师未能完成角色社会化的任务。因此,初任教师在人职以后需要继续社会化。调查发现,初任教师无论是在职业价值的内化、职业技能的掌握、职业规范的认同,还是在职业性格的形成等方面,都存在不足。为此,需从创建良好的学校文化、完善初任教师人职制度、促进教师之间的社会互动和发展校本培训等方面着手促进初任教师继续社会化。     

浅谈中小学教师继续教育动机的激发

目前,我国中小学教师的继续教育,是指对取得国家规定的合格学历的教师进一步提高政治思想素质和教育教学能力的再培训、再进修和再学习;也包括部分骨干教师的学历层次的再提高。目标是建设一支素质优良的教师队伍,以适应基础教育的需要。对成人学习者来说其学习动机与学业成就是呈正相关的。其学习动机的水平和强度对提高学习效果有重要影响。因此,对这一问题进行深入研究十分必要。一、教师学习动机的类型学习动机是指能引起和维持个体的学习活动,并将活动导向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。引起学习动机有两个条件:第一是…