数学"情境-问题"教学与抛锚式教学之比较研究

数学“情境—问题”教学与抛锚式教学都重视“功能性情境”的创设,都重视学生自主的学习和合作学习,都重视形成性评价,都要求教师做学生学习活动的组织者、引导者、合作者和学习者,都重视探索问题的多种解答,都重视对问题的发展和迁移能力,但在不同的层面上各有侧重.教学是一个生态系统,抛锚式教学更适合在课题学习中使用.     

西南地区农村数学教师专业知识发展途径研究

通过问卷调查和访谈,考察西南地区农村数学教师专业知识的获取途径.结果表明:“通过对自身教学经验加以反思”、“从教之后接受专业培训”、“通过阅读教学参考资料”是最重要的三个途径；“从教之后接受的专业培训”对于发展教师课程知识作用尤为明显；农村教师专业知识缺乏专家引领的现象比较突出.     

高中数学必修教科书中数学史内容的呈现方式探析

数学史有着重要的教育价值,将数学史融入数学课程是高中数学课程改革提出的新要求.对高中数学必修教科书中42则数学史内容的呈现方式,从引入方式、内容类型、呈现视角、呈现位置、信息载体和学习要求6个方面进行了探究和统计分析,发现其具有内容类型丰富、信息载体单一、学习要求程度较低等特点.因此,教科书中数学史内容的设计和编排,应注重数学史内容取舍中真实性和教育性的协调、呈现视角的丰富化、信息载体的多样化和学习要求的提高等方面.     

数学化思想及其在数学问题解决教学中的应用分析

数学化思想是数学教学的主要形式,它可分为4个不同层次:情境层次、指涉层次、普遍层次及形式层次.问题解决是数学化的目的和原动力,并且为数学化提供方向和目标.只有经过数学化,问题的解决才能成为可能,没有数学化,实际问题将处于一种模糊状态,无法定量的表达它,更不可能去认识它、解决它.问题解决的过程就是数学化的过程,学习者以问题为基础,通过数学化来实现问题的解决.同时在问题解决的过程中,再创造自己的数学知识,从而实现数学化.     

数学学习迁移与高考复习建议

1.数学学习迁移概说先前的学习(记作A),通过认知结构对后继学习(记作B)产生影响,就叫做迁移。如果影响是积极的,就是正迁移:影响是消极的,就是负迁移。迁移的实质是原认知结构与新认知之间相互作用的规律,是检验教学是否培养了能力,发展了智力的一个标志。迁移有如下两种分类:分类I分类Ⅱ(由加涅于1965年提出)迁移正迁移垂直迁移上升性垂直迁移:由低到高,由简单到复杂演绎性垂直迁移:原理、法则、定理、公式等对具体的问题、习题的作用"水平迁移:举一反三,触类旁负迁移:前学习对后学习起干扰、阻碍的效果。负迁移往往发生于两种学习内容相…     

让高中数学课堂多一些欣赏，少一些浮躁

“浮躁”在字典里解释为“急躁,不沉稳”。“互动百科”认为“产生浮躁的原因是多方面的,大致可分为对现有目标的专注度不够、对现有目标的耐心度不足以及现有的目标不切实际三种。其特点是心神不宁、焦躁不安、盲动冒险”。从社会学理论上看,社会风气会影响社会中的每一个个体。     

高中数学“算法初步”的教学探究——“数学与信息技术相结合”教学方式

1引言 随着现代信息技术飞速发展,算法在科学技术、社会发展、生活中发挥着越来越大的作用,算法思想已经成为现代人应具备的一种数学素养．开设“算法初步”,利于培养学生分析问题和解决问题的能力。     

《新课程背景下的初中数学教学法》学习提要

《初中数学教学法》全书可分为四个部分。一是数学新课程的理念与目标；二是初中数学新课程的教学内容与教学设计；三是初中数学新课程的教学实施；四是初中数学新课程的教学评价。以上四个部分中，我们认为“数学新课程的理念与目标”和“初中数学新课程的实施”是重点，需要自学该教材的老师们予以充分的重视。     

论高等数学教育与大学素质教育

本文探讨了高等数学教育在高等教育中的作用，高等数学教育在素质教育中的作用。本文的主要观点是：高等数学教育是一种素质教育，不但要重视其工具性作用，更要重视它在素质教育中的功效性作用。最后，提出了几点对高等数学教育改革的想法。     

中学生数学学习能力的调查

通过对提高中学生数学学习能力的调查分析 ,得到 :学生的数学学习能力总体水平不高 ;心理健康、身体健康、学习方法、学习热情、朋友关系、与老师关系、家庭环境、学校环境与数学学习能力呈正相关 ;按数学成绩分类 ,学生的数学学习能力有一定的差异性。因此提高中学生数学学习能力是实施数学素质教育的有效途径