说真话 做真人

吕型伟同志早已是我们心目中公认的中国著名教育家。读吕老的文章,即使只有几篇,也能深感吕老思想的灿烂。[第一段]     

一代宗师的拳拳之心

不久前,收到21世纪出 版社《刘佛年先生纪念文集》筹备组的约稿信,要我为文集撰稿。读着信,泪水湿润了我的双眼。佛年先生慈祥的面容,和我亲切交谈的情景,一下子又涌到眼前。 于是,我翻开影集,找到和佛年先生的合影,久久地凝视着照片上的佛年先生。这是在北京的一次学术会议上拍的。当时我并没想到与佛年先生合影,只是专心地听他讲话,是《光明日报》的一位记者,看到我们俩一老一小谈得那么投入,便悄悄拍下这张     

我用孩子的眼睛去看呀

多少回,我在花间徘徊,端详含苞的花蕾、翻飞的粉蝶;多少回,我在月下漫步,仰望中天的明月、满天的繁星;又有多少回,我登上小丘,伫立田埂,流连在小河畔,寻觅于草丛中……我琢磨着,思忖着……     

情感：情境语文的命脉

半个多世纪来,一直在小学语文教学的园地里快乐地耕耘着,深感情感是小学语文情境教学的命脉。     

在散文的情境中教散文

在散文的情境中教散文江苏省南通师范学校第二附属小学李吉林散文是一种随意的短小的文学样式。它通过作者的所见所闻，连同所产生的联想的描写来表现作者在其间所受到的感动，得到的启发，产生的情感和认识。在小学语文教材中，入选了一定数量的散文，其中有许多名家的作...     

第六讲 写话教学的要求和方法

作文是一项富有创造性难度较大的作业,学生需有一定的综合运用字词句篇的能力.如果没有写话的基础,一下子便开篇作文,学生则力不能及.小学语文教学大纲明确指出:"作文教学应该从说到写,由易到难,循序渐进,逐步提高要求.从说话、写话到片断训练,再按一定的要求写成篇的文章.这是指导学生怎样作文的基本途径."由此可见,写话是作文教学初级阶段的训练形式,它为作文作好铺垫,目的在于帮助儿童初步学会运用书面语言表情达意.写话,一般从指导学生写一句话开始,逐步过渡到写几句话,一段话,以至二三段话.无论是一句话,还是几段话,都得有一定的要求.概括起来,大致有以下几点:     

做个快乐的小学语文教师

整整半个世纪,我一直从事着小学语文教学实践和研究工作,至今仍然对她钟爱无比。我常常在心里说：我是一个快乐的小学语文教师。     

秋叶的故事

秋风吹起，黄而透红的落叶，漫不经心地飘落到地上，聚集在一起，的，似乎在神秘地私语什么。我想，秋叶在六七岁儿童的眼里，大概会这样地富有生命和情感。由此，我也产生了同感，我在小林子里走着，端详着那形状各异的落叶：凤尾似的枫叶，细长的柳叶，花瓣似的银杏叶，羽毛状的水杉树叶，还有形同瓜子的黄洋叶……是不是会有孩子问我：老师，这些叶子，从树上慢慢地飘下来，是秋姑姑给我留下的吗？倘若真的有孩子这么问我，我会肯定地告诉他：“是的。我们捡起秋叶，夹在书里、玻璃台板下，当冬天来到时，只要我们看到这美丽的落叶，就会…     

情境课程的开发

情境课程的开发江苏省南通师范二附小李吉林情境教育从理论体系到基本模式的构建，一步步发展着。随着实验的深化，必然带来课程的改革。情境教育的教育模式强调诱发主动性，强化感受性，着眼发展性，渗透教育性，贯穿实践性。它以渗透着教者教育目的、充满美感和智慧的情...     

拓宽教育空间 追求教育的整体效益

李吉林老师长期致力于小学教育实践与研究,创造了“情境教学”。其实验、专著获全国教改实验“金钥匙”奖:全国首届教育科学优秀成果一等奖;全国第二届优秀教育图书一等奖。她的成果为国家教委向全国推广的八个科研成果之一。近年来经她潜心研究的“情境教学”发展成“情境教育”,其论文又获中国教育学会优秀论文一等奖。“情境教育实验与研究”已列入国家教委重点课题。她被推选为中国教育学会副会长、全国小语会副理事长兼学术委员会主任、全国教育规划领导小组成员;被聘为中央教科所兼职研究员。1987年,本刊曾系统介绍过李吉林老师的“情境教学”理论,受到读者好评。从本期起,本刊再辟专栏,分四期对“情境教育”加以介绍。这四篇文章分别是:《拓宽教育空间,追求教育的整体效益》;《缩短心理距离,形成最佳情绪状态》;《通过角色效应,强化主体意识》;《注重应用操作,落实全面发展的教育目标》。