师范生的教师角色及其塑造

教师角色的内涵主要包括文化知识的传授者、学生灵魂塑造者、教育活动的组织者、心理保健医生、家长的代理人等方面。师范生教师角色的形成一般要经历角色认知定向、角色情感移入、角色行为训练、角色行为形成四个相互联系的阶段。师范生教师角色塑造的有效途径是：重视专业思想教育,强化教师角色意识;重视教育理论课教学,形成正确的角色认知;重视教师的榜样示范,树立师表形象;加强教育实践环节教学,形成教师角色行为技能;重视校园文化建设,优化师范环境。     

建构主义学习观对创新教育的启示

建构主义是当代西方教育心理学中最具影响力的理论流派之一,其所提出的关于学习的一系列新主张,深刻地影响着人们只寸于人类学习机制的理解,并正在成为世界各国进行教学改革的一种主导理念。同时,建构主义学习理论为人们深入理解学生的学习提供了崭新的视角,并为对于传统学习观的自觉反思和深入批判提供了重要的工具。     

关于中国高等师范教育若干问题的思考

改革开放以来,中国高等师范教育得到了很大的发展。但目前还存在着不少问题：师范教育在教育事业中优先发展的战略地位未落到实处;忽视教育理论课教学和教师技能培养;教育科研不够重视;专业结构不尽合理;教师职前培养与在职培训仍处于分离状态等。为使上述问题得以有效地解决,必须下大力气落实师范教育优先发展的战略地位;坚持师范性与学术性并重;重视教育专业训练;合理调整专业结构;逐步实现教师的培养与培训的一体化     

教师专业化的现状与对策

教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。我国教师职业的专业性质和专业地位虽然得到了教育理论界的充分肯定以及国家有关法规的确认,但至今,对教师是不可替代的专门职业仍未形成全社会的共识。最重要的原因是目前中小学教师的专业化水平不高。在推进教师专业化的过程中,现有师范院校必须充分发挥主体作用,深化教育教学改革,大力推进人才培养模式改革和教师培养培训的一体化,不断提高教师培养培训的质量和水平。     

《所罗门之歌》中彼拉多·戴德的形象分析

美国著名黑人女作家托尼·莫里森历来十分关注黑人女性的社会地位和处境,即使在《所罗门之歌》这部以男性为主人公的小说中,作者也为我们成功的塑造了彼拉多·戴德这个黑人女性的形象。本文从名字的由来及其寓意,人物的魔幻主义色彩,成长引路人的角色以及飞翔模式等几个方面对彼拉多进行了分析和阐述。     

论邓小平教学改革思想

邓小平对加强和深化学校的教学改革提出了一系列重要理论观点，从而构成了他关于教学改革的思想。这一思想是邓小平教育思想的有机组成部分，是我国学校教学改革的指导思想。     

必须重视对学生非智力因素的培养

近几年来,在学校教育中,由于过分地重视学生的智力开发,而对学生非智力因素的培养却有忽视的趋势。这对学生的学习及其全面发展是极不利的。片面追求智力开发而不重视学生人格因素的培养在教育上造成的严重危害,国内外教育史上都曾经有过沉痛的教训。为此,许多心理学家,教育家都一再呼吁:要及时纠正偏重智能发展的不良倾向,使学生人格得到全面发展。非智力因素和智力因素,有极其密切的关系;对学生的学习有着重要的影响;同时,它也是全面发展的一个极为重要的方面。因此,一切教育工作者(包括家长),在教育青少年的过程中必须重视非智力因素的培养。     

论建构主义学习理论视野下的创新教育

建构主义学习理论认为，知识仅是一种解释，但具有动态性；学生是学习的主体，学习是学生主动建构知识意义的过程，学习具有社会性和化性。在建构主义视野下实施创新教育，就是要更新教育理念，确立新的学习观；转变教师角色，唤醒学生的主体意识和创新意识；启发学生自主建构认知结构，培养学生的创新能力；创设良好的学习环境，塑造学生的创新人格。     

论学校领导与心理环境建设

拓扑心理学的创始人、心理学家勒温运用物理学中的场原理来解释个体行为与环境的交互作用。他认为,行为(B)是个人(P)与环境(E)的函数,即:B=f(P.E。只有当个人和环境两方面都达到最优时,才能取得最佳的行为效能,如果其中有一项较差时,行为效能就较低。这里所说的环境并非是纯客观的环境,还包括对人的行为发生影响的心理环境。人们一方面在接受环境的影响,包括得到环境的支持和限制;另一方面也对环境的性质进行评价,并根据特定的目标保持或改变环境,力求达到其目标。对一个学校的领导者来说,其主要功能就是领导全体师生员工达到教育目标。…     

我国教育心理学内容体系构建探析

时代的需要、教材使用对象的特点及作者编著宗旨的不同 ,决定了教育心理学内容体系的差异。对于未来教育心理学内容体系的构建 ,我们认为要考虑教育对象的全人化、教育机构的扩大化及教育内容的新变化等客观要求 ,同时要遵循根据教育目标决定教育心理学内容体系的框架、根据教育对象的特点决定教育心理学内容的针对性、内容的选择上要注意稳定性和灵活性的结合等原则。