对幼儿园教育“小学化”问题的思考

在我国,幼儿园教育＂小学化＂问题十分突出,严重影响了幼儿的健康成长。其原因有三：一是幼儿教师专业素养低下,二是幼儿园办园的法规和制度缺失,三是国家和教育行政部门的监管缺位。建立健全规范幼儿园办园的法规和制度,加强幼儿教师的职前教育、在职培训和自我学习的制度建设,是解决幼儿园教育＂小学化＂问题的重要途径。     

科学性：有效教育活动的原则性选择——中小学班主任工作研究

在中小学班主任工作中,违背教育科学的现象可谓司空见惯、屡见不鲜,如动辄罚学生围着跑道跑圈圈或打扫清洁区卫生等。这些班主任老师不看对象,不作分析,不考虑教育效果,且长年累月乐此不疲、我行我素,既影响了自身的素质建设,也影响了学生的全面发展。因此,探寻科学的班主任工作方法,成了当前教育界的一个紧迫而重要的课题。     

对《小学课堂改革的几个问题与思考》的思考——与付艳芳老师商榷

《湖南教育》2012年第3期(上)刊发了付艳芳老师(以下简称"付老师")的《小学课堂改革的几个问题与思考》(以下简称"付文"),透过付文发现,付老师对"高效课堂"的解释与例证之间有值得商榷的地方. 一、如何理解"高效课堂" "尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:一是效率的最大化.也就是在单位时间内学生的受益量.主要表现在课堂容量,课内外学业负担等.二是效益的最优化.也就是学生受教育教学影响的积极程度.主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面.只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的‘高效课堂’.     

恢复中师教育的理由与方法管见

师范教育调整转型已经十余年了,由于高师院校在课程设置、教学内容、办学经验和生源质量等方面存在着与培养小学、幼儿园教师的目标和方向不一致的现象和问题,因此,难以培养出合格的小学、幼儿园教师。历史和现实证明,中等师范学校最适合培养小学、幼儿园教师。     

新课改 新思考

基础教育课程改革已经在我国推行多年,通过这些年来的基础教育课程改革实践,不少的教育专家和中小学一线教师无不感到忧多喜少：新课改引发的问题不少,遇到的困难不小,收效不明显,形势令人堪忧。下面就导致新课改收效不明显的原因和如何走出新课改教育教学低效的困境,分别谈谈笔者的看法。     

不是“小问题”的“老问题”

“学校考评教师,只重教师的教案个数和作业的批改次数,淡化甚至无视教师的职业道德、责任心、工作能力和效果”“教师布置作业搞‘一刀切’——统一作业内容、形式和数量,学生无条件接受,没有选择余地”“为了迎接上级领导来校检查工作,不少学校停课搞卫生,或是叫学生上街列队迎接,     

多给孩子铺砌悔过的台阶

A老师是我的同事,不久前,我与他在一起谈论当今独生子女的教育问题时,一拉一扯就扯到了他儿子身上.他详细地向我讲述了几个他的家教故事.听完A老师的故事,我的心绪久久不能平静,他的家教艺术和教育情怀着实让我感动.     

无效规章制度的成因

领导们大都遇到过这种情况：各种门类的规章制度应有尽有,而且也都在按部就班地去执行,但就是不见学校工作有起色,有时反而还出现了与制定规章制度的初衷相左的现象,这令学校领导们大伤脑筋,百思不得其解。到底是什么原因导致了如此结局和后果呢？     

方法不同则效果不同

[案例一] A同学刚满七岁,具有这个年龄段儿童的典型特征——淘气、顽皮和好动。今年下半年开始读二年级,谁知他只读了一周就不肯上学了。主要原因是他上课时爱搞小动作,在第一周的四天之内就被B老师换了四次座位：第一天下午从第五组第四号调到了第八组（全班共八组）第四号;第二天,又从第八组四号调到第八组的八号（全班最末号）：第三天从第八组八号调到了紧靠教室后墙的角落里;第四天,A同学的课桌被搬到了走廊里。     

无效规章制度的成因

学校领导们大都遇到过这种情况:各种门类的规章制度应有尽有,而且也都在按部就班地去做.但就是不见学校工作有什么起色,有时反而还出现了与制定规章制度的初衷相左的现象,令学校领导们大伤脑筋,百思不得其解.到底是什么原因导致了如此结果呢?