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人教版六年制小学自然第五册中《空气占据空间》一课,实验2中的部分实验设计我认为应当改一改。实验2中有三个小实验。第一个实验是:把一团纸紧紧塞在玻璃杯底部,将玻璃杯倒立压入水底,猜一猜,纸团会不会湿?把杯子提出水面看一看。这个小实验的编者意图是:杯底的纸不会湿,从而让学生初步领悟杯子内有空气占据着空间,水进不去,所以纸团才不会湿。但实际结果往往有近三分之一的学生,杯底的纸团是湿的。原因是学生在把杯子提出水面时,让空气跑了出来。这又分两种情况:一种是空气在杯子口尚未拿出水面时跑出来,这种情况学生能看到水泡是从杯子中… 相似文献
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一、开门见山,导入课题师:课前我们交流过有关月球的知识,今天我们一起来学习《弯弯的月亮》一课。同学们,你们平时见过的月亮都有什么样的?生:月牙状的、弯弯的、圆的。师:同学们见到过这么多样子的月亮,可见你们是留心观察过的,学科学就需要有你们这样一双 相似文献
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"毛细现象"是学生生活中常见的一种自然现象,本文就教学时如何贴近学生实际,让学生从生活中认识科学,在活动中学科学,再用科学去解决简单的实际问题做了有效的探索。 相似文献
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对教材中的一些长周期科学探究活动，我们的处理方法是打破过去单一的课堂教学模式，变成课内课外结合、连续多次进行的课堂教学结构，课内进行的主要是科学探究活动方法的指导和成果交流，老师和学生共同进行课外实践活动，成效显著。下面以《养蝌蚪》为例，谈谈我们的教学实践。 相似文献
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今年夏天，《科学》课程要在全国范围内铺开，我们这里也不例外。可是即使使用了《科学》课本，结果又会是怎么样呢？只不过是换换教材，把“自然”叫成“科学”，锅里煮的不还是原先那一味“药”吗？换掉汤水又能如何？本质是不会改变的，有可能“药效”还要减低呢!为什么这样说呢？症结就在于：课程是改了，但是教育观念不改，评价机制跟不上，课程改革不过是演给人看的“花拳绣腿”。 相似文献
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青岛版《科学》教材以小学生生活经验的发展为主线,突出了以科学探究为核心的特色。过程活动化为学生精心选择和设计了他们熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、具有典型科学教育意义的活动,使科学学习和探究活动成为学生喜欢的充满情趣和快乐的活动。1.搜集信息活动搜集科学信息资料是学生学会自主学习、拓展知识、进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式,这种活动形式多见于活动准备和拓展活动模块。例如“水是生命之源”单元让学生“了解溶解在生活中的应用”、“阅读资料,调查其他饮料的制作方法”、“查阅资料,比较一下热带雨… 相似文献