生成性数学课堂教学资源:分析理解与开发利用

考察一些数学教师的课堂教学可以发现,水平相当的不同数学教师面对资质相近的学生,在相同的教学物理环境下,使用同一篇数学教学设计,采用同样的数学教学方法或教学程     

物理与生物知识融合题简析

近年来,随着中考考试制度的改革,"综合理科"应运而生,特别是理、化、生有关知识的相互渗透与融合,更能体现"综合理科"的特点.因此,教学中应根据"综合理科"的特点,挖掘教材中的交叉点,设计一些多学科试题对学生进行训练,以培养他们综合解决问题的能力.     

发挥数学CAI优势 营造“可教学时刻”

营造数学课堂“可教学时刻”,就是为了激励学生认知性的内在学习动机,使他们真正成为学习的主体。如何才能营造“可教学时刻”呢?1.在闪烁提示中营造“可教学时刻”在关键的教学内容处以醒目的色彩进行“闪烁”,不但引起有意注意、间接提示,而且起激励、唤醒、鼓舞学生的作用。例如:在教学三角形的分类     

试论数学课堂教学中心育渗透的原则

一、数学课堂教学中心育渗透的含义　　由于生存环境的变化、信息量的冲击、社会变革等震荡,人们面临的矛盾冲突越来越多,人类已进入一个“高心理负荷”的时代。纵观学生中暴露的大量问题,实际上多数是与心理问题相关的,重视学生的心理教育是素质教育的突破口。特别地,把心理教育融入作为学科教育主阵地、主渠道的课堂教学中进行具体化的研究就更加具有现实意义。　　数学课堂教学中的心育渗透是指数学课堂教学中充分利用多种心理因素,优化学生心理环境,调动学生学习数学的积极性、主动性,即从心理的角度去关心、理解、帮助和培育学…     

儿童空间观念的发展与培养

低年级儿童对空间图形想象常常需要依附一定直观物体的支持,儿童空间观念是一个逐步发展的过程,在发展过程中呈现直观性、描述性、渐进性、偏重性、迁移性、依赖性等特点,儿童形成空间观念过程存在着空间识别、视觉知觉两方面的障碍。为了培养儿童的空间观念,教学中应当遵循儿童心理发展特征施教,根据不同学段、不同内容施教,在儿童现实生活与数学活动经验基础上施教,在自主探索与合作交流的氛围中施教。     

防止负迁移 促进正迁移——较复杂的分数除法应用题的教学体会

对于“某班有男生20人,比女生多1/3,女生有多少人?”这种题目,往往有学生这样做:20×(1-(1/3))=13(1/3)(人)。其错误的原因很简单,因为学生把“男生比女生多1/3”理解为“女生比男生少1/3”。然而,学生为什么会“反过来理解”呢?对此,     

现代教育技术条件下优化初中数学证明教学

数学证明不仅可以使学生进一步深刻理解数学知识，建立新旧知识之间的内在联系．而且可以使学生体会数学的本质魅力并提高数学交流能力；也正因为如此．数学证明是数学的本质或者说是数学非常有力的部分，在数学和数学教育中有着非常重要的价值和地位。随着以多媒体技术和网络技术为主的现代教育技术在数学教学中的深入运用，数学证明及其教学的环境正逐步得到更新与优化。     

“数学生成教学”的思考和实践

这几年,我是在思考和实践着“数学生成教学”中度过的。什么是“数学生成教学”关于这个问题,每过一个阶段,我好像都会有一些新的认识,于是,就试着一次又一次地去表述,但自己却一直都不满意。不知佐藤学先生所描述的那种“一切创造性行为都是发自不确定的语言,探索地进行着的行为”是否就是这样的情形。但是他认为“不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义”,这对我来说又是何等重要的鼓舞!或许,“数学生成教学”本身也就是一种不断生成、变化着的理念吧。就现在的认识程度,我把它概括为:数学教学不只是学生数学知识与…