澄清两个创造教育史实问题

创造教育究竟发轫于哪个领域，起始于哪个国家，谁是代表性人物?我国学界的指认十分纷乱。有人以为创造教育源于中国，因为“只要看看近代，世界八大教育家之一的陶行知创立创造教育体系的内容和时间就不难明白了。1931年美国才开始创造教育，而1917年陶行知……创造性地开展了平民教育和乡村教育，创立了著名的‘生活教育理论’。     

马克思的"纠结"与化解 ——基于俗世生活的关怀视域

从俗世维度认识马克思,他也有"现实的人"难免的纠结,比如,与亲人之间割不断、理还乱的情感纠葛;为吃喝穿住难以为继的无奈愁苦;与曾经的同志因道路分歧而发生的争吵.认识"纠结"的马克思,不是要祛魅他作为革命家、思想家和科学家的光环,而是要以其原初的生活史充盈他由俗世常人脱颖为无产阶级革命导师的人文品格,以关怀的情态感悟伟人生活的艰辛和意志的坚韧.     

创造性思维机制的认知解读

创造性思维是因问题激活并提取记忆中的感知表象、心理意念等认知算子 ,通过联想、想象等机制 ,将各种认知算子作逻辑或非逻辑的匹配 ,以构建具有解题意义的“If…then”试错性产生式。创造性思维的产品是“If…then”产生式多次试错的结果     

科学创造的理论平台──评《科学创造方法论》

世纪之交,一场孕育已久的创新浪潮终了在中华大地初露潮头──知识创新、技术创新、制度创新、教育创新……直至国家的创新体系,全方位地扑面而来。随着创新活动的渐次深入,创新实践对创新理论、尤其是哲学层次的好法伦理论的指导和支持的需求,亦日趋迫切。最近,一部集实证的厚重和思辨的深邃为一体、洋洋六十六万余言、国内外第一部创造哲学专著──《科学创造方法论》的问世,可望为推进中的创新实践提供个深入发展的理论十六。忖‘十学创造〔法论》虽然是顺应时代创新人潮而诞生,但它却并不是部‘呛IJ新”的“应试”之作。该书的…     

意识形态的本义、要义和真义

作为一切经验科学基础的“观念的科学”,意识形态的本义是要探究人类能否在自觉观念的支配下创造历史的问题。意识形态的要义有三．即认识论意义的“虚假的意识”、价值论意义的“统治阶级的意识”和社会学意义的“社会意识形式”。意识形态的真义是反映阶级意识、体现国家意志、带有价值主导取向的思想体系。思想政治教育的意识形态语义,承载的意识形态的真义,旨在以有效的方式进行阶级意识和国家意志的价值接受和认同教育。     

“思想咨商”的叙事疗法

思想咨商是化解求助者思想症结的人文关怀活动。思想症结是当事者在特定事件中生成的。叙事是对特定事件的述说。叙事之述说是对事件发生和发展过程的描述,也是按照述说者的感受或理解而对事件进行的语言重构。由于事件的发生与当下的叙述之间具有时间差,述说可以让当事者获得对事件的新解读;由于事件载负了当事人的情感体验,而解读事件亦有可能揭示其中蕴含的事理。"思想咨商"的叙事疗法旨在借助所叙之事的共同感受而与求助者实现"共情";借助所叙之事内蕴的事理解读而与求助者达成"共识"。由共情而共识,因通情而达理,有助于化解求助者的思想苦惑,实现思想解惑疗愈目的。