金圣叹的戏剧审美批评

清代戏剧美学思潮中出现了“以文律曲”的批评现象。金圣叹的《西厢记》评点最为典型。本文从戏剧之美的本源、戏剧创作主体艺术思维、艺术控制意识、悲剧观念以及戏剧审美欣赏的客观环境、戏剧审美接受等方面,考察了金圣叹戏剧美学思想的优长之处。     

《旧约》两性生殖喻象义证(二)

四、洞与井。从《旧约》中的一些葬例看，古代的希伯来人喜欢洞葬。《创世纪》中，亚伯拉罕的爱妻死了，他希望他和她有再生之缘，就请求赫人把一个土质肥腴的麦比拉田洞卖给他。赫人以弗仑同意了，并说“我送给你这块田，洼田间的洞也送给你。”亚伯拉罕就把妻子安葬在麦比拉田洞里，使她复活。（23章）在《约书亚记》中，约书亚率以色列众伍擒拿了亚库利人的五个王（耶路撒冷王、希伯仑王、耶末王、拉吉王、伊瓦伦王），杀死了他们，挂在树上。挂到太阳快落山的时候，按照希伯来人“洞中复生’助习惯，把他们丢在一个洞里，用几块大石头堵…     

大体积混凝土基础结构的施工防裂措施

在某大体积混凝土工程的施工实践中,针对降低混凝土水化热这一关键因素而采取的一系列裂缝控制措施,使地下室底板混凝土施工达到质量优良的效果。     

精准识材协同育才——工科研究生因材施教培养方法的探索与实践

随着研究生招生规模的持续扩大,研究生生源日益复杂,专业背景多样,研究基础各异,如何实施因材施教,将不同背景和基础的研究生培养成为优秀人才,成为我国人才培养的当务之急。为此,东南大学“电机与电力电子联盟”团队对研究生因材施教培养模式进行了长期的探索和实践,通过“精准识材”和“协同育才”,为每一位研究生制定个性化培养方案,形成了一套行之有效的研究生培养方法,取得了较为显著的成效。     

面向创新能力培养的“智能物流系统综合实验”课程教学改革

华北理工大学以“智能物流系统综合实验”课程教学模式为研究对象,构建以创新能力培养为目标的分层式实验教学内容设计框架,巩固验证性实验,发展面向实践和创新能力培养的设计性和创新性实验,同时,通过建立在线视频资源等学习平台和创新实验教学视频库,实现了以激发学生自主学习为目标的教学模式,为学生创新意识形成和创新能力培养创造良好的条件,最终完成物流创新人才培养的目标。     

新时代我国公共体育服务高质量供给研究

新时代公共体育服务进入高质量供给模式,是实现体育治理体系和治理能力现代化的整体战略部署,是满足新时代人民群众体育需求的积极响应,同时是供给观念的转变、供给动力的转型以及对民生水平的关注。采用文献资料、逻辑分析等研究方法,以新时代我国社会主要矛盾的转变为分析主线,对新时代公共体育服务的内涵、趋势和要求进行探析,并分析了当前制约我国公共体育服务高质量供给的主要因素以及其实现策略。研究认为：多元主体协同不通畅、供给资源投入不充分、供给空间结构不平衡、供给监督不规范是新时代我国公共体育服务高质量供给的现实阻碍。研究提出了通过精准定位供给主体角色,构建协同共治机制,形成供给合力;组建多元供给渠道,加强资源投入;强化区域协同和城乡一体化优化建设,优化供给结构;健全第三方监督,规范供给监督机制等建议,以期为推动新时代我国公共体育服务高质量供给改革提供理论参考。     

企业名称英译研究——以广西南宁企业为语料

该研究以广西南宁企业中英名称为语料,发现企业名称英译在字号和所属行业翻译方面存在诸多问题,同时也存在一些非词义问题。该文通过归纳企业名称各组成部分的翻译策略,结合企业中文名称的特点及受众背景,对问题进行了逐一分析,并提出了针对性的优化建议,帮助南宁企业在中国—东盟友好合作的环境下树立良好对外形象,更好地实现国际化发展。     

知识自由在图书馆核心价值体系中的地位与作用

在对图书馆核心价值的概念表述上,知识自由最具综合性与统摄性,以知识自由为逻辑起点可以演绎出其他核心价值的意义。因此,知识自由在图书馆核心价值体系中具有基础性地位与作用,是普世的图书馆核心价值。图书馆是民主政府为保障公民的知识权利而提供的制度安排,所以维护公民的知识自由权利不仅是图书馆应有的义务,同时也是政府须尽的责任。     

基于Arduino的电源测控系统设计

为了实现对设备电源的检测和控制,本系统以arduino为控制核心,采用无线测控技术,设计相应的硬件电路,应用指纹模块对电源开关的控制,以及电流监测模块对电源电流的监测,从而实现对设备电源的测控。     

论教师学科教学知识及其养成

教师学科教学知识(Pdagogical Content Knowledge)简称PCK,它是教师通过学科内容知识和有效教学策略交互作用(intersection)帮助学生有效学习的知识;这种知识要求教师在完全理解所教内容,了解和掌握学生的文化背景、先前知识和经验的基础之上,运用多种方式进行教学.教师学科教学知识是教师知识的核心,它是保持教师知识复合性、动态性的原动力,并且拓宽了教师专业发展的知识基础.教师可以通过教育叙事、教学反思和树立动态的课程观在教育实践中养成学科教学知识.