中学生技术素养的理论分析和实践调查

“培养具有科学素养的公民”一直是国际科学教育改革的主要目标,它关系到国家的综合实力与竞争力。[1]国务院发布的《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》高度重视我国公民科学素养建设,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出人才培养的体制改革,推进小学、中学、大学有机衔接,加强拔尖创新人才的培养,其目的都在于提高我国青少年的科学素养水平。科学和技术是密切相关的,又各有侧重,科学以探究为特点,技术以设计为特点。在现有的公民科学素养的培养计划中偏重科学,技术处于暧昧不明的地位,倾向于使用科学素养涵盖技术素养。[2]技术素养是解决真实的技术问题的能力,在强调创新人才培养的时代,技术素养对于学生综合素质和能力发展更为重要。因此,有必要了解技术素养的理论发展,并对中学生技术素养水平进行调查,以期为我国技术教育和创新人才培养提供启示。     

我国小学科学教师培训现状、问题及发展建议——基于31个省（自治区、直辖市）131134名教师的大规模调研

面向全国31个省（自治区、直辖市）131134名小学科学教师的问卷调研显示,我国小学科学教师培训内容以概念和规律教学为主,专业培训频率存在年龄、地区和专兼任不均衡分布,教材培训是其职后教育的主打内容,校内教研共同体尚未建立。对此提出以下建议：由教育行政部门主导,制定职前与在职科学教师培训标准,精准设计科学教师培训课程体系;推动研训结合,开展馆校合作,拓展科学教师培训的场域和形式;充分利用智能技术赋能科学教师培训,推动优质培训资源的共建共享。