中医药院校留学生教育理念探讨

近年来中医药院校的留学生人数不断增加,但存在的一些问题,制约着留学生教育的发展。本文从中医药院校留学生教育理念和教学质量监管体系等方面进行初步探讨。     

《钱塘湖春行》教学设计

设计意图 　　采用以诗学诗之法,以加深对诗歌的理解,拓宽学生的视界,加强积累,增加学生的文化底蕴.使学生体会作者抓景物特征描写的妙处,深化学生对诗歌所抒发的情感的理解.……     

自主发行——报业发行战略的正确选择

1998年年末,正是报纸征订进入冲刺阶段,在河南省省会郑州繁华的商业街上,一夜间冒出了成百上千面“欢迎订阅《河南日报》”红旗,落款是郑州市邮政局。这些户外红旗广告的出现,为如火如荼的郑州报纸发行市场平添了一抹亮丽的色彩。据悉,邮政局主动为报纸作征订广告,在郑州市乃至河南省还是头一遭。人们从中看到的是邮政部门与传统发行模式决裂的姿态及参与市场竞争的勇气和决心。而促成这种转变的直接原因是一份合同——河南日报社与省邮政局签订的1999年《河南日报》邮发包销合同。河南日报能与邮政局签订这样一份合同,有其广阔的背景和深层次的原因,即河南日报社经过近几年的大胆探索与艰苦实践,成功地确定了自主发行的正确方向,初步建立起了系列报刊自主发行网络,在市场经济的条件下,按照经济规律和报纸发行规     

我国普通高校体育课程建设与改革的现状分析及思考

采用文献资料法、综合分析法等对我国普通高校体育课程建设与改革现状进行分析,认为,目前课程建设与改革取得了课程性质分明、课程目标显形化、课程结构日趋合理、课程评价更加理性等7个方面的成果。但改革中深层次的问题并未根本性解决,如分析和解决问题缺乏理性、理论纵深研究多于实践性研究、教学中教师主导作用与学生主体地位之间的关系还未理顺等。并对存在的主要问题提出了相应的思考,旨在为今后我国普通高校体育课程建设与改革提供有益的借鉴。     

启迪创造思维提高学生素质

所谓创造教育 ,就是依据创造学的有关原理 ,运用科学的、艺术性的教学法 ,启迪学生的创造思维 ,培养学生的创造意识和能力 ,塑造学生的创造人格和个性 ,造就大批创造型人才的新型教育 .创造教育与我们当前提倡的素质教育是一致的 ,其本身就是素质教育不可割舍的一部分 .1　设置问题情境 ,依据新奇课题 ,启迪学生创新在传授新知识时 ,教师可依据内容 ,为学生创设问题情境 ,诱导、激发学生的思维 ,使学生能在教师的引导下 ,通过自己的活动 ,接受新知识 ,并能有所提高 .比如 ,在讲解高中代数 (必修本 )下册第 9页定理 :“若浕、ｂ、ｃ∈Ｒ ,有…     

Weizenbck不等式的推广、加强及其它

在△ABC中,角A、B、C所对的边长分别为a、b、c、S是它的面积,则有a~2＋b~2＋c~2≥4（3S）~（1/2）,这是我们熟知的Weizenbck不等式.     

关于发展城乡有线电视广播网和超短波调频广播建设需要探讨的几个问题

一、对现阶段广播电视的形势和任务的认识一年多来,我有机会到辽宁、吉林、黑龙江、河北、山西、内蒙古和山东等7个省、自治区的30多个城市进行参观学习,实地调查和了解这些城市广播电视建设的成就,了解了人民群众对广播电视的意见和要求前前后后一年多的实际考察,收益很大,感受最深刻的有如下几方面:     

培养能力 渗透德育——关于课例2与澹台老师商榷

刊于《中学数学教学参考》2 0 0 0年第 7期“课例点评”栏目中的《课例 2》 ,笔者非常佩服澹台老师充分调动学生的积极性 ,培养学生的主体参与意识的做法 ,读后收获颇丰 ;然而 ,亦有两点想法 ,在此提出向澹台老师求教 .1.培养学生提出问题的能力“发现一个问题比解决一个问题更重要” .《课例2》中 ,虽然学生的积极性比较强 ,但是学生一直是受老师问题的牵引 ,被动地解决问题 ,能否让学生去发现和解决问题呢 ?比如 ,澹台老师问学生一元二次方程必须满足哪三个条件 ?这为学生思考问题定出了框框 ,限制了其思维的广度 ,能否改成“哪些条件 ?”…     

一个三角形不等式

命题　设△ABC的三边长、外接圆半径、内切圆半径分别为a、b、c、R、r.则有b2 c22bc ≤ R2r.①证明 :　记△ABC的面积为S .由abc =4RS及S =12 r(a b c)知式①等价于b2 c22bc ≤abc(a b c)1 6S2 .②由海伦公式知1 6S2 =(a b c) (b c -a)·(c a -b) (a b -c) .③则式②等价于1 6S2 (b2 c2 ) ≤2ab2 c2 (a b c) (a b c) (b c-a) (c a -b)·(a b-c) (b2 c2 ) ≤2ab2 c2 (a b c) 2ab2 c2 - (b c -a) (c a -b)·(a b -c) (b2 c2 ) ≥0 b2 [ac2 - (b c-a) (c a -b)·(a b -c) ] c2 [ab2 - (b c-a)·(c a -b) (a …