基于网络的形成性考核的有效性和时效性分析

中央广播电视大学的形成性考核,素以单一的作业册的形式向各试点学校发行。由于师生见面时间有限,教师批改作业后很难及时反馈给学生,并且单一的纸笔式练习也有很大的局限性。针对这一情况,中央电大于2005年3月启动了“宏微观经济学”等六门课程的基于网络的课程形成性考核试点项目。基于网络的形成性考核能否提高评价的有效性和时效性,实现信息的及时反馈,改进远程教与学的质量呢?本文应用院校研究的方法,对基于网络的课程形成性考核的评阅率、评阅的及时性、评阅的方式与质量进行了分析。     

面授辅导中如何促进学生参与

无论从学生需要,还是从媒体丰富度理论来看,面授辅导都是远程教学中不可或缺的一部分。如何在面授课时有限的情况下,促进成人学习者的参与,是远程教学亟待解决的现实课题。本研究以课堂观察为主,从2009年9月至2010年1月,对中央广播电视大学北京学习中心财务案例研究课程进行了课堂观察。研究发现:面授辅导中以评价为导向、师生对话、结合学生的经验教学,学生参与性很高;基于教师经验、单一讲授,教学效果不佳。最后,本文对课程的实用性、基于经验的教学等问题进行了探讨。     

课堂教学信息化:有效接入与普遍应用

要让更多教师使用交互白板,从应用角度看,教学与研究要循序渐进;从市场推广角度看,企业要采取策略跨越“鸿沟期”。     

远程学习者的学业成就与求助策略

引言当学生的知识或理解能力不足以独立解决学习中遇到的问题时,有效的求助（Help—seeking）对他们来说是十分重要的。求助不仅能帮助学生有效而迅速地解决问题,而且也是提高他们学习成绩的重要途径（Karabenick＆Knapp,1991）。但是,求助往往被视为无能的表现,卡莱本力和克拉泊（Karabenick＆Knapp1991）发现,很多学生花大量时间使用课程指导书,但不求助于人。一些学生（特别是学业成就高的学生）认为求助就是承认自己无能而有损自身价值,所以,他们避免求助（Ryan＆Hicks,1997）。还发现,一些学生（特别是认为求助有损自身…     

媒体技术发展趋势与教育

本文通过对媒体、媒体技术发展趋势及其在教育中应用趋势的分析,展示了多媒体系统、虚拟现实、信息高速公路在教育中应用的前景,指出多媒体信息网络对未来学校功能和结构可能产生的影响及其对学校媒体工作者的挑战。     

试论国际和比较远程教育研究

国际和比较远程教育越来越受到远程教育研完者的关注。国际远程教育研究已经改变了仅由本国学者研究境外教育的单一形式，近年来出现了两种新的形式，一是邀请境外学者撰写远程教育文章，并由拳地学者进行点评；二是本国学者和境外学者进行合作研究，比较远程教育研究主要有三种形式：由个别研究者或机构单独进行；由个别机构主持、邀请有关机构合作或参与；由国际组织主持。作者根据自己主持过的多项比较远程教育研究课题为例，描递了比较远程教育研究的设计和过程，分析了资料数据分类排列的多种方法。作者认为，国际和比较远程教育的研究对于远程教育理论和实践发展极为重要，我们需要通过一系列的途径，促进高质量的国际和比较远程教育研究的开展。     

中国远程高等教育:何时进入主流

与美国、英国、澳大利亚等国远程高等教育融入主流教育的潮流相比,我国远程高等教育在院校模式、招生对象、人才培养定位等方面保持着太多的"特定性",与"主流、正规"院校教育的区别较大。那么,我国远程教育能否成为未来教育之主流?中国远程高等教育何时进入主流?本文通过文献评述,从技术变革、文化变迁以及Web2.0的应用(技术与文化的互动)三个方面,阐述了技术-文化与远程教育发展的关系。笔者以为,尽管科技本身对学校教育的影响甚微,但传播文化对教育的影响力量是强大的。远程教育所秉承的"终身学习、开放学习"理念与并喻文化、后喻文化是相互呼应的,作为技术与文化互动的产物,Web2.0可能成为远程教育的"现代"标志,为解决远程教育中质量与效益的矛盾带来新希望,也会给中国远程高等教育进入主流带来新希望。