浅谈“符号感”的培养策略

谈到符号，我们马上会联想到在日常生活中所见到的标记，如 （禁止吸烟）， 注意信号） （禁止二轮摩托车通行）等。确实，这是在我们的生活中所碰到的非数学符号。其实，在数学中，符号也无处不在。例如，将3盆同样多的水果用“⊙”“⊙”“⊙”来表示，     

如何做一名合格的教材营销编辑

本文所说的营销编辑即常说的院校代表,营销编辑不但应具有扎实的专业基础理论知识、熟练的编辑业务技能,更应该是社会交往的能手.作为教材营销编辑,我们的工作职责是把本社出版的教材推销出去,在进行推销之前,自身需要做一些必要的功课.     

“国示范”建设背景下职业学校青年教师成长机制的探索与实践

青年教师是学校可持续发展的希望和未来。随着中等职业教育规模的不断壮大和中职教学改革的不断推进,提高青年教师队伍的素质,促进青年教师的成长成了学校发展的当务之急。     

对数学课堂教学实施素质教育的思考

课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何在数学课堂教学中实施素质教育，笔者通过几年的尝试，有如下一些认识。 　　一、目标的制订体现三重要求 　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是选择教学方法、检查和评价教学效果的依据。就小学数学课堂教学而言，教学目标应以数学教学大纲为依据，充分反映该课时对教育、教学和发展的三重要点。具体地说，课堂教学目标应该包括如下几点： 1.对基础知识和基本技能的要求； 2.对培养和发展学生能力的要求； 3.对学生进行思想品德教育及非智力因素培养的要求。 　　例如，“分数与除法”一节，其…     

创造性构建小学数学素材初探

《数学课程标准（实验稿）》明确提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现应采用不同的表达方式。”目前，绝大部分地区用的仍是人教版九年义务教材，虽然此套教材已根据修订后的数学教学大纲作了修改，但是仍不能完全反映出《数学课程标准（实验稿）》的全新理念。因此，小学数学教育工作者必须在认真学习《数学课程标准（实验稿）》的基础上，对数学教材重新进行创造性的构建，以充分体现“学生是数学学习的主人，教师…     

演示·操作·训练——“求一个数的几倍是多少”准备题教后札记

“求一个数的几倍是多少”,关键是将学生已学过的“求几个相同加数的和用乘法计算”迁移到“求一个数的几倍是多少”也用乘法算上来。书本(五年制第四册第10页)的准备题。正是解决这一联系的极好的内容。为此,我非常重视这一准备题的教学。下面谈谈我的做法:     

数学复习中的判断题

翻阅近年全国各地的小学毕业会考试卷,一般都能找到“判断题”这种题型。究其原因,笔者以为,判断题易于考查学生掌握概念的情况。因此,我们在数学复习中应重视判断题的训练。 一、判断题的形式。判断题一般采用的形式是给出条件和结论,要求学生根据所给定的条件来判断其结论的正误。例如: 1.一个分数,如果分母中除了2和5以外,还含有别的质因数,这个分数就不能化成有限小数。( ) 2.如果一个正方形与一个长方形的周长相等,那么它们的面积也相等。( )     

浅谈“数感”的培养策略

“数感”是我们既熟悉又陌生的一个概念,过去的小学数学教学大纲从未出现过这一内容。《数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)在总体目标中提出,要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维”,在学习内容的说明中,描述了数感的主要表现,包括“理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体的情境中把握数的大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果,并对结果的合理性作出解释”。可见,培养学生的数感,是《课程标准》赋予我们的任务。什么是数…     

一个经典的观念在动摇

几乎在所有的生物化学教科书中,有一观念是人们长期以来深信不疑的:“酶一定是蛋白质”。然而近几年积累起来的分子生物学证据表明,核糖核酸(RNA)也能作为生物催化剂。