“讲”与“练”

记得少年时代,常常怀着好奇心到闹市钻进人堆里去看走江湖的玩把戏。那些玩把戏的每每在说完开场白,转入显本领的时候,便道:“光说不练,假把戏;光练不说,傻把戏;说着练着,真把戏。……”随着岁月的流逝,那时看了些什么把戏我差不多都忘却了,而那几句颇有节奏,也很有些趣味的话,却一直留在我的记忆里。如今正在研究如何提高语文教学的质量,我便又想起了那耍把戏的人所说的话。我想,我们中学语文教学,不应是“光说不练”的“假把戏”,也不应是“光练不说”的“傻把戏”,而应该是“说着练着”的“真把戏”——当然语文教学并不是“玩把戏”,这里不过是借此作个比方。     

把话听完

小时候和伙伴们一起玩游戏,我们中间最年长的表哥说:“来玩智力测验吧!”大家同意,于是他说:“有一列火车从上海开出,其中有一节车厢里共有100位乘客。车经昆山,这节车厢内上5人,下10人;车经苏州,又上10人,下5人;车经硕放,又上6人,下2人;车经无锡,又上20     

举好言论这面旗帜（上）

言论是对新闻事件、社会现象提出看法、发表议论的一种政论性文体。就一般报刊而言，除了副刊与广告，主要有两大部分组成：新闻和言论。新闻量大，是血肉；言论量小，是灵魂。专业性报刊虽然有它的特殊性，但仍然需要言论，需要言论来引领专业的发展。     

十一、“第一是立意要紧”

“两峰对峙,双水分流”,黛玉和宝钗是对立的一组艺术形象。她们在对待生活理想、伦理道德、待人处事上颇多分歧;但是在创作思想上倒是有一致的地方:她们都强调作文、写诗第一要紧的是立意。黛玉教导正在学诗的香菱说:“词句究竟还是末事,第一是立意要紧。”并提醒她要“不以词害意”。宝钗与湘云论诗时也说:“头一件,只要主意清新,措词就不俗了。”他们不仅有这样的“创作理论”,也有在这种理论指导下进行的“创作实践”和“文艺批评”。如黛玉写出了有“偷来梨蕊三分白,借得梅花一缕魂”那样佳句的《咏白海棠》,便赢得了众人的喝采:“从何处想来!”     

“宣泄”不是“渲泄”

“宣”，有疏通、排解的意思，所以有“宣泄”一词，如“宣泄”一下郁闷的情感。而“渲”，绘画时用笔蘸水化开先前涂在纸上的颜料，使色彩浓淡适宜，这种动作称之为“渲”。“渲染”便是中国画的一种技法，它用水墨或色彩涂染画面，可显出物象的明暗向背和墨彩的浓淡深浅。所以“宣”、“渲”两字虽声韵相同，但声调不同，字义更是各异，不可将“宣泄”写成“渲泄”。     

语文教学应培养哪些良好的思维品质

一、思维的方向性。思维的方向性是指能选准一个目标思考。因此,教师提问应明确;应时时给学生设置—些思维“岔道”或有意让学生稍微碰碰壁;一旦发现思维偏离了正确方向,应及时点拨、诱导。二、思维的准确性。思维的准确性是指概念、判断、推理的准确。知识的谬误或贫乏,必然导致思维的谬误,因此,必须致力于“双基”教学,并注意知识的科学性和系统性。训练学生对概念的理解力和概括、抽象的能力,克服看问题的片面性和表面性。三、思维的敏捷性。     

“主导”与“配合”

一堂公开课下来,如果课上得并不理想,执教者会感叹:“唉,学生没有配合好。”如果课上得颇为精彩,听课者则会赞赏:“啊,学生配合得真好。”那么,一堂课上得好不好,是否只是要求学生怎么做?我以为应更多地强调教师的主导作用,这直接关系到一堂课的成败。教师劳动的对象是人,是学生。教师确定教学目的、安排教学内容、设计教学方案、组织教学活动,选择教学方法、检验教学效果,都是     

储水·倒水·汲水

在对教师的学识提要求时,大家常常会引用这样的比喻:要给学生一滴水,教师得有一杯水;要给学生一杯水,教师就得有一桶水。的确,一般地说,教师的知识应该多于学生。如果一个教师掌握的知识十分有限,教什么就只懂什么,教某一篇、某一章节,对其他篇、其他章节     

侥幸心理要不得

这是一个真实的故事:一天,两位厨师忽然心血来潮,想起了打赌。厨师甲说:“你敢将手放在砧板上,让我用刀剁吗芽”厨师乙针锋相对地说:“我果真将手放在砧板上,你敢下手剁吗芽”两个人各不示弱,于是落实赌注,打赌开始。谁知厨师甲手起刀落,可怜厨师乙的四个指头,顿时在一阵撕心裂肺的惨叫声中,血淋淋地断离了手掌。两位厨师一下傻了眼,都跺脚捶胸,后悔不迭。事故处理后,问起他们怎么会做出如此愚蠢的事来,厨师甲说:“我总以为我手中的刀真的落下去时,他一定会将CZSSJ手缩回的,谁知……”厨师乙也说:“我总以为只要我的手坚持不缩回,他一定不…     

教出你的风格来

笔者中学时代有位教语文的女教师,似乎很有些才气,讲课时总充满激情地流淌出一口苏州普通话,连板书也那么潇洒,透出一股英气。我们上她的课是“不知铃声之既响,唯恐聆听之不周”。还有一位教代数的男教师,有高仓健式的冷峻,还带有一丝忧郁。他总是剥笋箨式地层层剖...