倾听，助我机智处理学生的“投球”

“倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习,把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉t央的。学生投得很差的球或投偏了的球,如果也能准确地接住的话,学生后来就会奋起投出更好的球来。”（佐藤学语）在执教《我喜欢的传统节日》一课时,我投入地倾听学生的每一次发言,对学生各种不同的“投球”进行机智处理,使得课堂散发出灵动、和谐的生命气息。     

生活作文的四种能力

好作品大多源于生活。学生作文中的“生活”应是实实在在、具体可感的,大到一个场景一个事件,小到一片树叶一阵气息,都是生活的一部分,因此,要写好生活作文,就必须具备观察、感受、想象和思考的能力。一、立体的观察能力鲁迅先生说过:“写作时第一需要观察。”没有观察或不会观察,眼前的一切将会是模糊的一片,散乱的一堆,甚至熟视无睹。小学生年龄小,阅历浅,知识面窄,如果不观察,作文时就更会“无米下锅”。罗丹有一句经典名言,生活不是缺少美,而是缺少一双发现美的眼睛。的确,眼睛作为心灵的窗口,是观察的第一要素。但观察不能仅仅依赖于眼…     

有感于“聪明的狐狸”

刚学完寓言《狐狸和乌鸦》的女儿与我在饭桌上闲聊 ,说如果她能像狐狸一样聪明就好了。初闻我乍一愣 ,旋即笑出 ,继而又有些顿悟。细一思量 ,女儿的话有些道理。狐狸何尝不聪明 ?它不费丝毫的力气 ,只三言两语便从愚笨的乌鸦嘴里骗得了自己所需的食物。不禁想起小时候的自己 ,老师灌注的观念“狐狸是狡猾的”一直在脑中根深蒂固 ,从没敢去试想过狐狸竟然是“聪明的”,甚至持续到现在。1 7世纪法国著名的寓言诗人拉·封丹曾说 ,一个寓言 ,可以分为身体和灵魂两部分 ,所述说的故事好比身体 ,所给予人的教训好比灵魂。巧譬善喻是寓言的一大特征…     

微笑着做教师

先跟大家讲一个小故事:少年郭德纲在第一次演出时,不知是紧张过度,还是舞台经验欠缺,笑点处无人喝彩,关键处几乎听不到掌声。他急得直冒冷汗,忘了台词,尴尬的样子反而引来几声哄笑。就在少年郭德纲即将成为灰溜溜的逃兵时,他发现了前台有一位坐轮椅的老观众,从头到尾,一     

一棵名名“奶奶”的树

一 尽管有一万个不情愿,但她还是不得不接受要与奶奶独处半年的现实。“爸爸在新疆的工程需要人手,你要听奶奶的话……”妈妈一边往箱子里塞衣服,一边叮嘱着。 她不满地往嘴里塞了一块面包,不说话。 她对奶奶的记忆比较遥远。爸爸妈妈以前去乡下,打算把奶奶接来城里同住,可奶奶说,她是一棵老树,换了地方就活不长了。她知道,她有个姑姑,就嫁在奶奶的邻村,姑姑家的儿子是奶奶一手带大的。妈妈唠叨过,奶奶爱女儿胜过儿子。     

找回丢失的自己

教师是蜡烛是天梯是铺路石,是园丁是守巢人是灵魂的工程师……教师很荣幸地获得了许许多多好听的称呼,却惟独,不能成为自己。那种按照别人的意愿生活,整天忙忙碌碌,没有属于自己的独立思考,没有属于自己的内心生活的人,从头脑到心灵,便再也找不到属于自己的东西了。有时,教师就是这样的一种人。     

看了蚂蚁又看云

“小傻，来，给你一块肉。”食堂负责打饭的师傅一招手，小傻就歪着脑袋，笑嘻嘻地奔过去了。“小傻，装个狗叫来听听呗!”食堂里的大妈们开始逗他。小傻心满意足地抹了抹嘴角的油，伸出舌头，舔舔嘴唇上粘着的一颗米粒，又把沾了油的手在裤腿上使劲儿蹭了蹭，眨巴了两下小眼睛，张大嘴巴：“汪——汪——汪——”     

精彩的“大风车”

“如果我是语文教师,我会鼓励学生写日记。写日记第一贵在坚持,养成习惯;第二贵在真实,有内容。写日记既能坚持又写得有内容,即已证明这个学生在写作上既有兴趣又能能力,我会保证给予其优秀的语文成绩。”周国平在《如果我是语文教师》中这样说。     

糖

<正>一个家境不佳的学生,巴望吃到糖,巴望买一本《成语大词典》,善解人意的老师,让她如愿以偿。老师的关爱,老师的微笑比糖还甜。鬼使神差,严姝(shū)对正在改作业的葛老师说:"老师,过几天我会送你一盒喜糖。"葛老师并没太在意地"嗯"了一声。严姝也不知道为什么脱口而出那句话,可能是因为上课时葛老师俯身在她耳边说的那句:"嗯,这样写出的字很漂亮。"也可能     

倾听文本心跳声——基于名师备课经验的文本解读研究

语文教师担负着引领学生走进文本,走进作家内心的任务,对文本的解读就尤为重要。而名师们的备课经验有诸多相通之处：确立文本的重要地位,倾听文本原始的心跳;重视课前诵读的作用,倾听内在情感的心跳;寻找或隐或显的主线,倾听最强有力的心跳;尊重学生的主体地位,倾听节奏一致的心跳。