浅谈教师口语艺术的三个“有”

教学是师生互动的积极思维的过程,在这一过程里教师要将自己内在的知识外化为语言作用于学生,使他们能够领会并受到深刻感染,这就需要教师必须具有较为艺术的口头语言表达能力。口头语言与教材教案的书面语言有一定的距离,常常有这样的现象,即一些教师的学术水平挺高,教案写得也挺好,但课堂效果并不佳,究其原因,往往是在语言的表达能力上欠火候。古今中外的教育家都十分重视教师的语言素养。夸美纽斯认为,老师的语言表达能力的强弱“极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”;《学记》也指出教师要善于运用精简扼要的讲述与适当中肯…     

最难将就是“倾听”

有人觉得,上好一堂课最重要的是老师的精辟讲解,可我在听课时最关注的却是老师对学生的倾听。好的倾听是一种亲切的款待,款待的主人会比客人受益更多,而这种款待也会造成一种良性的循环。因为,恰如其分的倾听,能够引起课堂的共振,在共振中,老师和学生可以息息相通,取     

浅谈教师口语艺术的三个"有"

教学是师生互动的积极思维的过程,在这一过程里教师要将自己内在的知识外化为语言作用于学生,使他们能够领会并受到深刻感染,这就需要教师必须具有较为艺术的口头语言表达能力.口头语言与教材教案的书面语言有一定的距离,常常有这样的现象,即一些教师的学术水平挺高,教案写得也挺好,但课堂效果并不佳,究其原因,往往是在语言的表达能力上欠火候.     

电梯开满春天

<正>电梯是个令人尴尬的地方。尤其是自己小区的电梯,明明大家住同一幢楼的同一个单元,但在电梯里遇到时,很多时候都是摆出谁也不认识谁的姿态,目光简直无处安放。难得遇到一个热情的人主动打招呼,我又会因为这招呼来得太突兀,不知道如何回应。加之,电梯里经常会出现不知谁扔的烟头、散落的零碎垃圾,以及各种颜色的不明液体之类的东西,都让我不喜欢这个狭小的公共空间。所以,我养成了一个习惯,如果电梯人稍微多一点,我选择走楼梯。     

猫之乐园

<正>“大象的鼻子长呀,为什么这么长呀,长鼻子真漂亮呀……”一只狸花猫边走边唱着,太阳暖洋洋地照在它身上。“那只可恶的猫,怎么那么高兴？”一群猫看着狸花猫,领头的白猫说。这个公园里住着不少猫。它们有着各自的领地。大家偶尔会串个门、聊聊天,但大家在各自的领地抓老鼠、运动和休息,彼此井水不犯河水。     

小蜘蛛出逃记

<正>小蜘蛛睡了一觉,醒来后就发现自己好像看不见了。它睁大眼睛,没有看到睡前照在它身上的阳光。它把眼睛闭上再睁开,看到的还是一片漆黑。小蜘蛛吓坏了,它摸摸眼睛,也没有感觉到疼痛或者其他特别之处。它努力朝四周摸索着,这才发现,自己是在一个扎紧的黑色袋子里。为什么？人家只不过睡了个午觉呀！小蜘蛛拳打脚踢,想要逃离袋子。小蜘蛛的家在一棵大树上,大树在一个村子里,没事它就爬下树在村里闲逛,结交各式各样的朋友。     

“用自己喜欢的方式读”质疑

教学中“用自己喜欢的方式来读”尊重了学生的选择权和自主性,《全日制义务教育语文课程标准》中也提出“尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。但是,通过听课时的观察和教学的实践,我意识到,“用自己喜欢的方式读”并不是任何年级、任何情况下都适用的,对于低年级学生,就该慎重地使用。通过语言的“发声喊叫”去体味、理解语言,是获得文学语言的语感的有效方法,而这一方法对于低年级儿童则更具有根本性。低年级学生还没有养成良好的读书习惯,一部分学生还不能很好地朗读文章,一些较长句子的断句,句与句之间的停顿,节奏、…