建构儿童需要的教学——“儿童语文课程”与“服务型课堂”探究沙龙

整个小学教育是建立在对儿童的理解基础上的。在传统教育中,儿童并不是很重要的,以至于一直影响至今。近年来,越来越多的小学教师开始关注儿童,并且提出了“小学语文应该是儿童语文”“儿童是完整而又具有丰富可能性的人”等观点。一批一线教师开始实践、探索以儿童为本的教学,或称之为“儿童语文”,或说“服务型课堂”．或言“走向儿童需要的教学”．．因此我们先后组织了“儿童语文课程”“服务型课堂”“怎样了解儿童的需要”等多个沙龙,以深入探讨走向儿童为本的教学与课程。[编者按]     

教师引领“多读整本书”

《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。自2001年秋季新课程改革至今,中小学生题没有少做,九年最少400万字的课外阅读量,很多学校的学生达不到,大多数学校没有阅读记录。学生到底读了多少,     

不要偷走孩子的99种

意大利著名教育理论家、瑞吉欧教育体系创始人洛利斯&;#183;马拉古兹写过一首题为&;lt;不,一百种是在那里&;gt;的世界著名教育诗,全诗如下:“孩子/是由一百种组成的./孩子有/一百种语文/一百双手/一百个想法/一百种思考、游戏、说话的方式./一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式/一百种歌唱与了解的喜悦/一百种世界/等着孩子们去发掘/一百种世界/等着孩子门去创造/一百种世界/等着孩子们去梦想.……     

我们什么时候重视过单篇课文教学？

<正>一、大单元教学忽视、淡化了单篇课文教学吗？自《语文建设》2022年11月发表孙绍振教授的《“大单元/大概念”阅读：理论方法和战略前途》以来,我国反对大单元教学的声音就越来越强了。为什么会有这种非常强烈的声音？主要原因是一些地方强推各学科大单元教学,违反《义务教育课程方案（2022年版）》的要求,该方案非常明确地指出,大单元教学还处于探索阶段。既然是探索阶段,就说明大单元教学还没有到可以全面推广的时候。     

教语文就应该爱写作

笔者为什么要说“教语文就应该爱写作”这句强硬的话语？我想尊敬的各位老师看完下面的叙述,你一定会赞同这一观点。     

乡村教师的福音书——我读《走在行知路上》

去年教师节，教育部向全国教师推出了一套中国当代教育家丛书，这是一套非常耐读的书，其中杨瑞清《走在行知路上》这本书值得广大教师认真阅读。     

精彩之讲 学生皆爱

在课堂上所讲内容,如果是教师自身创造性、个性化的研究成果,这样的讲学生不会拒绝,这在高中、大学的课堂上可以经常看到。如著名的高中特级教师王栋生、韩军等,因为很有个性,研究成果又多,据说他们的学生都特别爱听他们的讲述。而大学里面这样的例子就更多了。如梁实     

以学代讲 演绎精彩

<正>在课改背景下,课堂上教师要不要讲,应该怎样讲,众说纷纭。其实叶圣陶先生早就谆谆告诫我们:"说到如何看待讲,我有个朦胧的想头。教师教任何功课(不限于语文),讲,都是为了达到用不着讲。换个说法,教,都是为了达到用不着教。"学生是学习的主人,是发展的主体和知识的     

对2011版课程标准的冷思考

多遍阅读2011版课程标准,发现有多处值得商榷,书之与专家共论。有关课程标准的阅读对象笔者认为,由于当下学生、家长对课程标准知之甚少,致使大多数教师不读不用课程标准。如果学生及家长熟知各门学科的课程标准,教师不可能不细读课程标准,不可能不按     

文体特征：不得不说的秘密

最近与一位教授聊天。他说：“我越来越看不懂我小孙子的作文了。五年级学生写了一篇四五百字的文章,结果写不清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果。老师倒是很宽容,一篇缺胳膊少腿的文章还给了‘优’!”学生写不清楚,其实与我们教不清楚是相关的。