当前学校课后服务提质增效存在的问题及思考——基于北京市139所中小学课后服务典型学校的调查分析

学校实施课后服务对课内提质增效具有重要支持作用,主要体现在丰富学生核心素养培育路径、拓展教师专业素养发展空间、促进学校育人系统变革、优化家校社协同育人机制等方面。根据典型学校调研结果显示,当前学校课后服务还存在吸引力仍需增强、服务质量差异大、教师负担重及专业教师不足、学生负担隐性反复等问题。须把握和凸显课后服务基本功能,完善服务体系,创新实施方式,减轻教师负担,加强标准建设和效果评估,以实现课后服务对提质增效的有效支持。     

成人职业教育中基于微课的翻转课堂设计与应用

基于微课的翻转课堂与成人职业教育有较强的契合性,充分利用微课翻转课堂,不但能有效解决成人职业教育中理论与实践脱节、工学矛盾突出等问题,而且能提高教学效率与质量、优化成人院校智能化教学环境及资源建设。成人职业教育基于微课翻转课堂需围绕关键能力目标定位、理实一体化教学内容、行动导向实施过程、优质资源及平台建设等进行一体化设计。实践中基于微课翻转课堂的一体化设计取得较好效果,对成人职业教育教学改进具有重要的推动作用。     

课程资源:界定特点状态类型

课程资源是教育资源的重要组成部分，是课程系统物质、能量和信息等结构元素的源泉，是课程实施中富舍潜能的内容系统和活动支持系统，是课程实施得以高效开展的依托和保证。从本质看，课程资源具有待开发性、人为命定性、多样性、动态性等特点；从开发利用程度看，其有待创生、潜在、现实存在未开发和已开发待利用4种状态；按载体形态和与学习者的关系划分，则有以人、物、活动为载体的资源及直接的资源、教学环境内的资源、教育环境内的资源等类别。     

城乡结合部农村初中立体化综合教育模式探讨

一、立体化综合教育模式的提出众所周知，农村初中教育是普及九年义务教育的重点和难点所在，是提高义务教育质量和效益的关键。而目前农村初中教育不管是从教育质量、规模效益还是管理绩效上看，在整个教育体系中都处于薄弱环节。并且，随着经济的高速发展和城市化进程的加快，我国广大农村出现了大量具有农村、城市双重特征的城乡结合部。城乡结合部农村经济社会发展变化的实际，是立体化综合教育模式提出的现实基础。传统农村初中教育注重文化知识的传授，突出应试能力的培养，片面强凋为高一级学校输送人才，忽视为当地农村培养合格劳动者，结果是少数精英升学跳“农门”，大量升学无基础、务农无技术的“双无”学生回流到农村。这种典型的选择型办学模式已不适应城乡结合部的新情况、新特点，在一定程度上还阻碍了城乡结合部经济文化的发展。为此，探索适合城乡结合部农村初中的办学模式，构建满足城乡结合部特殊需求的人才“立交桥”，对推动整个农村教育综合改革和城乡结合部农村的发展具有重大的现实意义。     

小学数学开放性教学的策略

构建开放的学习方式,已成为数学课程教学中一种新的教学模式。因此,在教学中要结合教学内容精心设计出具有开放性的数学问题,为学生创设体验学习的情境,使之在开放性问题的情境下积极主动地进行探索体验,获得知识。     

大学生素质教育与语文教学改革

为时２０年的经济体制改革使我国从计划经济逐渐转变为市场经济。经济领域里的巨大变革必然带动上层建筑领域做出一系列相应的体制改革和机制调整。教育战线也不例外,而作为教育领域里基础之基础的语文教学改革如何呢？语文教学在培养新一代跨世纪人才中应当承担什么任务...     

“低起点、小坡度、多角度”施教策略初探

学生基础起点低、学业水平参差不齐的现状,是不少高中学校面临的窘境。如何“让每一位学生得到其应该得到的发展”?我们唯有研究学情、因材施教。从学校生源基础的“低起点”现实入手,揭示“小坡度”和“多角度”的内涵,从班级管理层面介绍小坡度提升的举措和多角度引领与激励的尝试,对班级管理有较好的借鉴作用。     

练习课的课堂结构优化——略谈小学数学文字题的教学

练习课包括文字题训练。文字题教学 ,除了培养学生仔细审题的习惯 ,加深对数学概念、术语的理解 ,正确表达数量关系外 ,还有计划、有目的地培养学生的思维能力。本人仅就文字题教学中如何培养学生积极思维的训练 ,谈一些粗浅的看法。一、语言转换训练所谓语言转换 ,就是要求学生能运用已有知识 ,不断地转换思维角度 ,既能围绕问题的中心 ,又能扩展思维的空间 ,不僵化自己已有的认知结构 ,用多种方法来叙述同一种算式的训练 ,以培养学生的思维灵活性和广阔性。如 ,在教学“被乘数是 1 2 5 ,乘数是 8,积是多少 ?”时 ,首先指导学生列出算式 1 …     

西部一乡镇中小学课程资源开发的调查研究

乡村学校开发所在社区课程资源是在落后条件挑战下课程改革的必行之道。调查显示乡村虽有丰富的课程资源,并且学生也有一定需求,教师也已有意无意利用,但以“学校”为主体的开发还没有上升到意识层面,同时也存在教师课程意识淡薄、已有开发方式单一、制约条件较多、学校与社区联系少等问题。为此,校长增强课程意识,教师提高自身素质,创新课程资源开发方式,改善学校办学条件,加强学校与社区的交流和合作,是乡村学校开发社区课程资源的应有之举。