中西调和者的追梦路--林风眠和丁绍光的人物画

在现代民族绘画艺术中,林风眠和丁绍光两位先生可谓继往开来,二人在继承前人基础上融汇多种艺术形式运用到自己民族传统绘画中,寻找一种新的绘画风格用来表达中国人传统思想感情。林风眠和丁绍光是两个了不起的艺术尝试实践者,这在绘画史上都是非常有思想、了不起的创新;林风眠和丁绍光那种融合了世界各民族美术文化、绘画技法,运用到自己绘画创作中,他们的绘画技法都结合了当代新的美术思想,给观众一种新的视觉冲击力,把中国现代艺术推向更广大的天地。     

质量守恒定律的实验设计

1　实验装置 (如图 1)2　实验原理将适量的碳酸氢钠和无水柠檬酸的混和物放入水中时 ,该混和物完全溶解同时生成大量的二氧化碳气泡 ,好像溶液在沸腾 (此混合物称为泡腾剂 )。3　实验步骤及现象如图 1,取少量的泡腾剂 (碳酸氢钠和无水柠檬酸以 1∶1混合 ) ,放进一个小塑料袋底部的一角 (装滤纸的塑料袋 ) ,用细线扎紧这一角 ,称量 (塑料袋 +泡腾剂图 1+细线 )的总质量。向塑料袋中加入约 10 0ｍＬ的水 ,用橡皮筋用力扎紧塑料袋口 ,使水和气体都无法跑出 ,然后称量 (塑料袋 +泡腾剂 +水+细线 )的总质量 ,解开细线 ,柠檬酸和碳酸氢钠溶解在水…     

如何创建宽松和谐的语文课堂氛围

孔子云:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围,是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。教师在课堂教学中,要以学生为主体,充分发挥学生的主体作用,激发他们的学习兴趣,调动学习积极性,真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者,学生才是学习的主人。那么,在语文教学中如何营造宽松和谐的课堂气氛呢?一、充满微笑地去授课,营造轻松课堂气氛笔者一直认为微笑是最具传染性的,是世界上任何人都不会拒绝的语     

从唯美主义到布波族

波西米亚艺术与商业精神同时出现于近代欧洲,然而却在唯美主义对资产阶级伦理与生活方式的批判中分离;唯美主义代表人物王尔德努力进行审美救赎观念的实践,但是最终却被资本主义商业精神战胜;二战后,在美国垄断资本主义的高压下,波西米亚艺术家、批判理论家和青年学生开始了新的反抗,而其结果是在70年代后出现了波西米亚与布尔乔亚的融和,形成了新的先锋人群：布波族.这一新兴人类体现了新的工作、生活方式,并担负起完成审美救赎的重任.     

自组织视角下高校阳光体育运动可持续发展模式的研究

我国阳光体育运动虽开展了9年,但是高校学生的体制健康状况仍然呈现出继续下降的趋势,而且阳光体育在高校的开展没有达到预期的效果.通过自组织视角下对阳光体育发展的现状进行重新审视,找出当前高校阳光体育发展存在的最大弊端是被组织为主导的运行模式,进而以自组织为理论支撑,从学生层面、学校层面和政府层面来为阳光体育运动这一体育系统进行自组织视角下可持续发展运行模式的构建.     

浅谈实验教学对素质教育的影响

本文通过对高职学生整体素质状况特点的判断与分析,认为高职毕业生的优势就是实践能力、动手操作能力比其他院校的学生强,也是高职学生找工作非常抢手的原因,提出了必须结合高职学生的这些特点有针对性地加强实验教学,进一步的加强学生的实践动手操作能力,充分发挥他们的优势。针对我们的实践教学特点,提出了一些改进意见,进一步提高高职生的素质,培养社会主义事业的建设者和接班人,并奠定高职学生个人成长发展的基础。     

兴趣启程、新课标指路,优化课堂教学——高一化学学法指导与对策

针对我们普通高中的现状,提出了一些适应激发我们学校高一新生学好化学的方法和策略。     

电子书在大学教学课件制作中的应用——以《政治经济学》课程为例

在中小学课堂教学中,越来越多的教师利用电子书辅助教学,电子书已经逐步成为辅助课堂教学的工具之一.笔者在《政治经济学》教学改革中,为了向学生以更加形象、多媒化的方式展示教学信息,尝试借助电子杂志软件Iebook,将《政治经济学》制作成教学电子书形式进行教学,以期促进大学课堂教学效果,使电子书成为大学教学活动的一种形式.     

谈小学教育专业本科生的可持续学习能力培养

教师的专业发展依赖一种可持续的学习能力,而可持续学习能力的培养要靠教师学习来完成。教师专业发展所必须的可持续学习能力,可以在就职以前的专业学习中逐步培养。小学教育专业本科生的可持续学习能力的培养,应该从以下三个方面进行引导：用先进的教育教学理论引导学生。促使其形成良好的知识建、构意识;帮助学生树立“自主学习”的理念,发展其自我导向的学习能力;加强实践课程的教学,努力提高其反思性实践的能力。     

基于情绪调适能力提升的中小学情绪心理课程教学设计策略

情绪调适能力的培养对于改善学生的人际关系,提高其学习效率和生活幸福感等具有重要意义。情绪心理课程是提升学生情绪调适能力的重要途径。盘锦市心理教研核心团队从课程开发的方向性、教学原则的规范性、教学主题的针对性、课程设计的系统性、课程实施的实效性等几个方面,总结了中小学情绪心理课程教学设计的策略。