跆拳道运动员在动态威胁情景下的视觉搜索优势：来自ERP的证据

摘要：目的：当前研究探讨了跆拳道运动员在动态威胁情景下视觉搜索的早期加工特征。方法：采用“专家-新手”范式,通过事件相关电位技术,对跆拳道运动员和普通大学生（各15人）视觉搜索早期自动化加工阶段的P1、N1成分进行了考察。结果：1）专家运动员对动态威胁刺激的视觉搜索速度更快,效率更高;视觉加工早期阶段,专家组诱发的P1潜伏期和振幅、N1振幅较大。2）与静态威胁刺激相比,动态威胁刺激在大脑皮层诱发的P1、N1潜伏期更长。结论：跆拳道运动员在视觉搜索早期自动化加工阶段投入了更多的注意资源,表现出对威胁性刺激的注意定向加速;动态威胁刺激通过增加的信息量对跆拳道运动员视觉加工的早期阶段产生影响。     

日本教师流动内驱力提升机制研究

日本基础教育均衡化水平位居世界前列,与其完善的教师流动制度从多层面提升教师的流动内驱力不无关系。日本明确了全员、定期、广域的流动为教师的义务与使命,促使公共意识成为教师流动内驱力的重要基底。同时,叠加多方面的权益保障,改善教师的流动境遇,尽可能为流动内驱力的生成减少现实障碍。在此基础上,日本申明流动之于教师的本体功能,重建教师“反思性实践家”的身份认同,协助教师将流动纳入职业生涯发展之中,并建设教师流动支持性共同体。这些努力有助于确保教师在流动中的主体性回归,激发教师的流动内驱力,最终实现“人”与“专业能量”在教育系统的双重高效流动。     

小尾巴

小时候,我总爱跟在大人的身后,他们去哪儿,我就跟到哪儿。我以为爸爸妈妈从来都是那样高大,那样能干;而我,永远这么小,是他们的“小尾巴”。那时候,我经常跟着爸爸到他的办公室,跟着妈妈到河边洗衣服,他们常常笑着对我说:“你呀你,怎么总跟在我们身后,就像一条‘小尾巴’!”我天真地问:“为什么我没有你们那样高?为什么我总长不大?”对于这种提问,爸爸妈妈只是冲我笑笑,什么也不回答。时间在不知不觉中过去,我已不再跟在爸爸妈妈身后,也许久没有听到他们叫我“小尾巴”了。     

论杂技的大境界与大市场

中国被誉为"世界杂技金牌储藏库",但在国际杂技演出市场上却没有形成能与国外同行竞争的商业实力。如何适应国际文化结构的变化,使中国杂技这门古老的艺术门类获得某种"后发优势",实现同经济一样的跨越式发展,是时代赋予广大杂技艺术工作者的使命。     

浅谈低压系统对水溶液全循环法尿素生产的影响

在水溶液全循环法尿素生产过程中,调节好合成塔组分和稳定好中压吸收塔操作对提高尿素产量和降低消耗至关重要。文章通过分析水溶液全循环法尿素生产工艺中低压系统对整个尿素生产系统的影响因素,为系统调优和稳定生产提供一定的经验。     

镜像与镜鉴:日本对“一带一路”教育行动的认知及应对

在“一带一路”倡议发起十周年之际,鉴于区域共同体建设及日本在“一带一路”共建国家的长期布局,关注日本对“一带一路”教育行动的认知及应对尤为必要。日本认为“一带一路”教育行动以提升中国高等教育影响力和国际社会地位为意图,通过品牌建设、教育援助与合作等实践,重塑了全球高等教育形态,拓宽了中国教育的影响范围。日本的认知具有变化性与多面性交织的复杂情感,全局性与具象性交织的若干焦点,主体者与旁观者交织的双重身份等特征。以竞争合作理论审视日本的应对,发现日本以参与亚洲高等教育共同体建设为协作性结构;以发展“自由开放的印太”为竞争性结构;以关注亚洲教育研究话语权、大力推广日本型教育为个体性结构。中国教育在对外开放中应辩证对待他国多维认知,加强在国际的教育话语权,积极构建亚洲教育共同体,参与重塑全球教育治理体系。     

基于KPI的高校教师混合式教学效果评价体系研究

科技的快速发展引起了教育领域的变革,混合式教学重构了传统课堂教学模式,拓展了教与学的时间和空间,促进了学生的深度学习。通过将KPI（关键绩效指标）引入混合式教学评价,采用内容分析法和文献研究法构建评价指标体系,以师德师风、教育教学、科学研究、专业发展、社会服务等作为一级指标进行评价,采用层次分析法计算指标权重,最终构建全面化、全程化、动态化的指标体系,以期为教师混合式教学评价提供新的视角,促进教师多元化发展,为师生共同进步奠定基石。     

微格教学评价法在体育教师评价中的应用

微格教学评价法是教师评价的方法之一,它以规模小、省时、集中、直观、反馈及时等特点,被广泛应用于医学、军事、舞蹈等领域,且获得了极其显著的评价效果。近年来已开始成为对体育教师评价的一种有效的方法。     

“饮料瓶”与“扫帚”

一个星期五的晚上,我坐在电视机前看“绿色村中间的人与自然”节目,主持人“月亮姐姐”说:“像塑料袋、饮料瓶之类的白色垃圾埋在地下几十年也不会腐烂,给人类生存的环境造成了严重污染……”     

幸福视角中高校德育教师的角色重建

关注人的幸福,应是教育真正的本真所在,必须剥去工具理性奴役人性的硬壳,真正赋予课程以幸福意义和价值。为此,教师要在“以人的幸福为本”这个德育环境支撑下,关注主体性意识的培养,不断提高自身的德性修养和人生境界,增强敏锐观察力和反思幸福状态能力,并将幸福理念自始至终贯穿于整个教育过程。