人生心理学的理论和实践根据及其内容和方法

人生心理学的研究早就受到心理学界的关注.近年来以人生心理指导为目的和内容的心理学论著颇多,陕西师大杨永明教授的人生心理矛盾、人生心理规律和人生心理误区研究为人生心理学的建立奠定了理论基础;社会生活方式的急剧变化,需要人生心理学给予大众以行为指导.因此建立人生心理学既有理论依据,也有实践根据.人生心理学的研究方法应当是多种方法的综合,不排除哲学式的观察思辨.     

高校教师教学的学生评价理论依据和实践问题解策

将经济学理论盲目引进教育学领域,将企业生产过程和产品质量评价制度用于学生评价教师教学过程和效果,存在很多理论和实践问题。解决学生评价教师教学的信度和效度问题的路径是：增加教学内容科学性、系统性、学术性、教育性的权重比例,适当降低教学方法、教学技术的权重比例;分类设计共同性和差异性融合的指标体系;更加强调教学效果评价,坚持按照校级教学督导专家评价、院级教学督导专家评价、学生评价定量成绩权重比例计算最终量化成绩,抵消学生评价的信度和效度问题,同时向专业系和教师反馈定性鉴定评语。     

当代中国学者宗教心理研究成果综述与评价

应用CNKI检索近20年来中国学者在宗教心理、民俗心理、迷信心理研究方面的相关文献,并手工查阅相关书籍,总结国内学者对宗教、民俗、迷信心理的研究成果,以期对进一步的研究有所启示。     

社会身份突显性：从自我参照效应到群体参照效应的研究述评

社会身份突显性是指那些特定的社会身份在社会情境中启动的可能性。研究表明,通过启动的方法证明了人的多重身份能够促进或者阻碍人们的认知表现。关于自我的研究从自我参照效应扩展到了群体参照效应,社会身份对群体参照效应的影响也表现得尤为明显。本文分别对自我参照效应和群体参照效应的含义、实验范式、心理机制及其影响因素进行了对照分析,特别是对社会身份对群体参照效应具有的特殊影响进行了阐述。在未来的研究中,我们可以从实验材料、实验范式、因变量指标、被试选取及解释其心理机制的研究内容上改进,以期丰富和发展这一研究主题。     

生态系统观视野下的留守儿童研究问题解析

本文试以生态系统观对留守儿童研究中存在的问题从儿童、家庭、社会三个层次加以探讨和解析,强调把留守儿童和其生活环境作为一个系统来研究。     

心理健康是不能教育的——兼评“心理健康素质”概念的逻辑问题

健康是一个人生理和心理机能在与自然和社会相互作用的过程中适应和发展的协调状态。卫生工作的总目标是维持健康、保护生命。素质是在遗传的基础上,经过后天环境的熏染和教育的作用而形成的个体品质的总和。教育是一种培养人的社会活动,其总目标是提高人的素质。"状态"是不能通过教育直接改善的。健康必须通过卫生活动来改善,而素质则可以通过教育来提高。正确的概念之间的关系是心理健康卫生和心理素质教育,可以简称为心理卫生和心理教育。所以"心理健康素质"概念存在逻辑问题。如果一定要提,就可以提心理保健教育。     

中国古代人格鉴定的理论基础和方法

我国古代是一个人治的国家,因而特别重视人才的鉴别与选用,在古代就逐渐形成了“知人善任”的传统,且在人才选拔过程中也蕴含了丰富的人格鉴定思想。研究和挖掘中国古代人格鉴定思想,对于弘扬中国古代文化遗产,促进当今人格鉴定方法的发展,具有重要的现实意义。     

左撇子生理心理机制的误读——大脑左右半球机能偏侧化优势研究的反思

现代生理学研究发现,左脑主管语言、概念、数字、分析、逻辑、推理等功能,右脑主管音乐、美术、空间几何、想象、直觉、综合等功能。于是公众认为,左撇子更聪明。但科学研究更需要语言、概念、数字、分析、逻辑、推理能力。这是一个矛盾。左撇子协会网站举出许多左撇子政治家、科学家、艺术家、企业家、军事家、运动员,证明左撇子聪明,这又是一个矛盾,因为科学家和艺术家以及运动员需要不同的智慧能力。学者们只是不厌其烦地告诫家长和学校,不要强行纠正儿童的左撇子,因为左撇子聪明,却难以举例证明训练的实效性。当代中国人日常生活中也会表扬或预测左撇子聪明。可是现代生理学、心理学特别是认知神经科学的研究证明,左右利手的人在心理机能方面各有优势,所谓左撇子聪明的神话不过是一种对科学知识的误读,只不过因为人类的活动多使用右手,专家担心右脑不能很好开发而已。人类大脑两个半球虽然有功能一侧化优势,但两个半球相辅相成、协同活动,而且可以互相补充、互相替代     

论高等学校教学质量及其评价

要评价教学质量,首先要对教学质量进行定义。所谓教学质量就是教学结果———学生的素质发展水平与课程目标、专业目标与规格、培养目标与规格相符的程度。教学质量评价指标体系的确定并不难,困难在于评价工具的制作以及人才评价的长期效应的影响。所以要对教学质量进行全面评价尚须做大量的工作。     

课程教学目标设计中的概念表述问题与教师的备课实践选择

20世纪以来,随着教育心理学的发展,我国课程教学目标设计领域出现了许多新理论,比如有以苏联教育模式来设计课程教学目标,也有按照美国的教学理论来设计,或者有些学者和教师侧重全面发展教育理论。我们认为,课程标准制定和教师课堂教学方案设计应从认知目标、情感目标、行为目标和人格目标几方面来实现学生全面发展和素质教育理念。