职业资格证书模式的国际比较研究

职业资格证书制度既是劳动力管理的重要手段。也是促进职业教育与培训发展的重要保证。目前，我国正努力建立科学、合理的职业资格证书制度。但是．职业资格证书制度在西方国家已有较长历史，她们不仅在实践中拥有了较为完善的职业资格证书制度，而且对职业资格证书进行了较为深入的理论研究。对西方国家职业资格证书模式做一比较，可以大大加快我国现代职业资格证书制度的建立。     

项目课程开发主体及角色

项目课程是目前倍受关注的一种职业教育课程模式。这种课程的开发自然离不开教育行政部门的组织、支持和课程专家的指导,而直接承担开发任务的主体应当是企业专家与教师,尤其职业院校教师要在其中发挥核心作用。只有在他们的紧密合作下,才可能开发出高质量的项目课程。即项目课     

以悬导念激疑促思

悬念作为一种学习心理机制,是指学生对所研究对象感到困惑不解而产生的一种“欲知不得,欲罢不能”的急切等待的心理状态,它能诱发学生的求知欲望,激发学生的学习动机和兴趣,丰富想象力,稳定注意力,增强记忆力,促使学生进入更为深层次的探究。因此,在课堂教学中应适时把握契机,精心设置悬念,以促进教学目标的有效达成。那么,怎样设置悬念才合适有效呢?下面结合小学数学教学中的一些做法谈谈自己的体会。一、导入设疑一石激浪小学生的好奇心强,在课的导入阶段进行悬念的设置,能迅速吸引学生的注意力,触发其学习热情,起到其他教学手段无法替代…     

试论职业教育专业课程的展开顺序

职业教育专业课程内容包括技术实践知识和技术理论知识两部分。职业教育课程存在着是从技术实践知识开始，还是从技术理论知识开始来展开的问题。在学习方式上，职业教育课程存在着是从认识过程过渡到实践过程，还是从初中过程过渡到认识过程的问题，这一问题便是职业教育课程的展开顺序。从理论到实践是“应用模式”的课程展开顺序，从实践到理论是“建构模式”的课程展开顺序，“应用模式”的课程展开顺序面临诸多困境，已成为当前制约我国职业教育质量提高的关键要素。而“建构模式”的课程展开顺序有许多优越性。因此，在职业教育课程实践中必须进行根本的改革。     

试论当前中国发展技术本科的意义与策略

技术本科即本科层次的技术教育。当前中国技术教育学历的最高层次仍然局限于大专,那么本科层次的技术教育有无发展必要?这是关系到中国学制在新的历史时期改革与发展的重要问题。这一问题在教育界形成了两种截然相反的观点,一种认为有必要发展技术本科;另一种则认为没有必要发展技术本科。我们认为,当前中国经济、社会发展已对技术本科的发展提出了客观需求,因此目前所面临的问题不应当是技术本科是否要发展的问题,而是该如何发展的问题。本文拟就这些问题做点探讨。     

传统的力量

课程改革的一条基本经验是,其最大阻力来自教师,因为他们总是不愿意改变已有的工作习惯.而当我们深入课程改革实践,将会对这一问题有着另一层面的更深理解.与基础教育不同,职业教育教师普遍认识到了课程改革的重要性,并有着较为强烈的课程改革热情.对他们来说,问题不再是是否要抛弃传统,而是如何抛弃统.     

开展学科对话 提升研究水准

我一直不太敢使用"职业教育学"这个词,因为我深深地感到,目前职教领域的研究成果综合在一起,实在还不足以构成一门"学".当然,我迫切地盼望这门"学"能早日出现.研究水准的不高,已成了目前职教理论与实践发展的重要障碍.比如在发展政策方面,职教就明显不如普通教育和学术性高等教育;在学术研究方面,职教研究共同体在整个教育学研究共同体中,实际上也一直处于边缘地位,研究经费明显偏少,职教学术杂志不被认可.以往我们往往把这些归因于社会鄙薄职教,但是从福柯的权力/话语理论来看,其根本原因是由于职教研究水准的不高所导致的话语权力的丧失.要提高职教的话语权力,就必须提高职教的研究水准.     

高职课程网络化战略研究

信息化是我国高职课程未来发展的重要战略方向,其行动领域可在网络平台上从课程标准、教学过程、实践教学和课程资源等层面进行规划.成功实施这一战略的关键,是要充分重视作为各行动领域基础的大型数据库建设,并整体地规划与实施这一战略,以及通过增强网站操作的便利性改变师生教与学的习惯.     

如水

创意话题自己活动,并能推动别人的,是水;经常探求自己的方向的,是水;遇到障碍时能发挥百倍力量的,是水;以自己的清洁洗净他人的污浊,有容清纳浊的大度量的,是水;能蒸发为云,变成雨、雪、雾,或凝结成晶莹如镜的冰,但不论变化如何,仍不失其本性的,是水。根据这段文字所揭示的一个或几个特点,或就自己关于水的特点的其他深刻领悟,以“如水”为话题(如“大度如水”等),写一篇不少于800字的文章。文体不限。     

职业知识论与职业教育课程内容设计

职业知识论是科学地设计职业教育课程内容的重要理论基础。职业知识分类理论为职教课程内容选择提供了理论支持,职业知识排序理论为职教课程内容排序提供了理论支持,职业知识组织理论为职教课程内容组织提供了理论基础。职教课程设计应当超越仅仅依据经验的状况,要充分应用相关理论研究的成果。