反思学生解题差错的心理

学生在回答问题、作业、考试中,由于信息的感知,辩认、贮存、处理、输出等环节伴随着失误,导致解答中出现不同类型的差错,结合教学的实际情况,反思形成差错的种种心理因素,对于预防与减少差错的发生,提高教学质量都是至产在重要的。     

如水

创意话题自己活动,并能推动别人的,是水;经常探求自己的方向的,是水;遇到障碍时能发挥百倍力量的,是水;以自己的清洁洗净他人的污浊,有容清纳浊的大度量的,是水;能蒸发为云,变成雨、雪、雾,或凝结成晶莹如镜的冰,但不论变化如何,仍不失其本性的,是水。根据这段文字所揭示的一个或几个特点,或就自己关于水的特点的其他深刻领悟,以“如水”为话题(如“大度如水”等),写一篇不少于800字的文章。文体不限。     

高职课程网络化战略研究

信息化是我国高职课程未来发展的重要战略方向,其行动领域可在网络平台上从课程标准、教学过程、实践教学和课程资源等层面进行规划.成功实施这一战略的关键,是要充分重视作为各行动领域基础的大型数据库建设,并整体地规划与实施这一战略,以及通过增强网站操作的便利性改变师生教与学的习惯.     

中等职业教育的基础性转向:类型教育的视角

中等职业教育已进入历史性转折阶段.中等职业教育的就业功能基本完成历史使命后,它的另一个重要功能正在出现,即成为应用型人才培养体系的基础教育.技术知识与思维模式的独立性决定了应用型人才培养体系在类型上的相对独立性,智能化时代应用型人才的能力特征决定了其培养体系构建离不开中等职业教育.中等职业教育走出困境的核心思路是实现办学的基础性转向.策略包括对不同中等职业学校与专业的人才培养功能定位进行分化,改革课程内容与教学方法、突出中等职业教育的教育功能,对中高等职业教育的专业设置与教学标准进行一体化设计三个方面.     

技能型社会建设中的文化羁绊及其突破——基于“人情磁力场”的审思

技能型社会建设要求整体提升大众在技术技能学习、积累与升级等层面的动力水平。借助“人情磁力场”视角,可厘清中国社会中存在的系列文化羁绊,及其对大众技术技能学习、积累与升级等方面的动机与行为的影响机理。首先,在“人情磁力场”内,大众表现出十分强烈的“平均化倾向”。同时,技能类岗位往往意味着相对较低的社会地位。这两点共同削弱了中国个体学习技能的动力。其次,大众往往在“人情磁力场”之内才需要主动“做人”,而在“人情磁力场”之外则无需主动“做人”。历史表明,除动乱与瘟疫等特殊时期外,中国个体的“人情磁力场”范围一般为家族或特殊关系等,鲜有囊括政府这一角色。由此,为社会积累技术技能水平等国家战略便无法得到较好的大众关怀。最后,“人情磁力场”对中国个体“身”与“心”的温情照顾,使其“自我超越”的需要与意识较弱,这是大众技能升级动力水平较低的文化根源之一。因此,破除制约技能型社会建设的系列文化羁绊应从三方面入手：第一,确保技术技能人才应有的社会价值,化解“平均危机”;第二,打造关怀技术技能人才的政府形象,融入“人情圈子”;第三,培育技术与技能学习者的自立素养,降低“人情依赖”。     

《悉尼协议》框架下高等职业教育发展策略探析——论我国职业教育的国际化

国际范围内关于工程技术教育认证的互认协议影响最大的有三个,分别是《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》。2013 年,我国工程教育批准加入《华盛顿协议》。根据协议认证对象的不同,我国高职教育加入《悉尼协议》是提高国际化水平的重要举措。香港、台湾职业教育较早加入国际教育认证组织,它们的经验可以给我们很多值得借鉴之处。对此,我国高职教育应针对加入《悉尼协议》的冲击,提早“补课”,尽快补齐短板,以减轻这些冲击。     

高职教育课程质量评价指标研究

随着高职教育课程建设行为的日益复杂,高职教育课程质量评价逐步要求脱离教学评价与学业评价而成为一个独立的评价领域.其评价指标的构建可以需求、结构、内容、条件与实施这五个要素为基本框架.这五个要素既相互独立又有着严密的内在逻辑关系,是体现高职教育课程质量的关键要素.为提高评价效度,还须结合实际进一步确定这五大要素中能真正反映高职教育课程质量的关键指标.     

基础性转型背景下公共基础课程建设的问题与对策

中等职业教育从单纯“以就业导向”转向“就业与升学并重”的基础性办学定位,已成为我国现代职业教育发展的必然趋势。公共基础课作为中等职业教育课程体系的重要组成部分,是实现中等职业教育基础性转型的关键突破。但当前我国公共基础课程建设过程中存在一系列问题：整体思想观念未转变,公共基础课基础性地位弱化;师资队伍力量较为薄弱,专业化教学能力水平较低;教材内容思想性、基础性、职业性、时代性有待提高;学科化教学模式陈旧,教学评价理念与方式有待改进等。需要从根本上转变思想观念与认识,系统设计、层层落实,深化公共基础课程教师队伍建设、教材建设与教法改革,以期更好地适应中等职业教育转型发展的需要。     

21世纪世界职业技术教育发展的课题与展望

当今世界正在发生着全面的、深刻的变革 ,这是生活在这个世界的每一个人都能强烈地感受到的 ;其中与职业教育关系最密切的有两方面 :一是经济的全球化 ;一是新技术革命。这些变化必然导致工作世界的根本变革 ,从而对我们已有的职业教育体系提出了严峻挑战。为了迎接这些挑战 ,世界各国纷纷对自己的职业教育体系进行改革。在这一改革中 ,尽管各国职业教育面临的问题不尽相同 ,因此改革的课题也不尽相同 ,但其中许多基本问题是具有国际性的 ,并且世界各国对这些问题采取的战略也基本相同 ,这就使得当今世界职业教育的发展呈现出许多共同趋势。…     

新职业主义核心技能课程理论研究

核心技能课程理论是新职业主义的核心理论 ,是整个新职业主义理论体系的支柱。它是对近年来世界范围内经济、技术、社会、文化深刻变化所带来的职业生活深刻变化进行思考的结果。尽管它自身也存在许多问题 ,但仍不失为目前最重要的职业教育课程理论之一 ,对许多国家的职业教育产生了深远的影响。系统地研究这一课程理论 ,对我国职业教育课程理论与实践均具有重要意义。　　一、核心技能课程理论对“核心”、“技能”两概念的新发展　　“核心”与“技能”这两个概念都是教育学中的传统概念。其实它们对我们来说并不陌生 ,陌生的是这两个概念…