放而有度:对开放式作文教学的反思

开放式作文教学,作为一种教学思想,一种教学模式,一种教学行为,是语文新课标带给作文教学的最显著突破。它不仅指作文题目的开放,文体的开放,还包括写作时间、空间的开放,写作形式的多样化,作文批改的多元化等。实践证明,开放式作文教学对优化教学过程,全面提高学生的作文素养,     

小语五年级人教版课标实验教材使用情况调查及分析

自2004年下半年至今,我们坚持进行人教版课标实验教材使用情况的调查。调查对象为浙江温岭市首轮使用新教材的290余个班级,共回收调查表580多份。通过对调查表的阅读、统计和分析,我们初步明晰了五年级教材的使用现状。本文就部分师生的意见．加以分析和综合,形成此调查评价报告。     

孩子们为什么如此喜欢课文——小学语文人教版实验教材课文的特点

本文从孩子喜欢课文谈起。借与浙教版教材的比较,理性透视其中的答案:关注孩子兴趣和经验;追求语言的典范;凸现文化渗透。     

形式是本——例谈低学段教学中的语言学习

语文教学的效率,一直被学界用"少、慢、差、费"四字概括.即使将语文与数学、科学等其他学科比较,其效率的低下也是不容否认的.究其原因,最根本的是广大教师一直没有解决好一个问题:语文是学习什么的?这个问题在阅读教学中表现得尤为突出.语文教材是文选型教材,教材的主体是一篇篇课文.教师在把握一篇课文的教学内容时,往往在"课文内容"与"语言形式"之间游移不定.     

读中学读——《一个中国孩子的呼声》(第二课时)教学设计及评析

[教学目标] 1.能正确、流利、有感情地朗读课文. 2.理解信的主要内容,感悟作者失去亲人的悲痛和对和平的无比渴望与呼吁. 3.初步学习理解含义深刻的句子. 4.引导学生从小放眼世界,关注国际局势,树立热爱和平、维护和平的信念.     

精读教学中的主线导读——以《为中华之崛起而读书》（第二课时）为例

《为中华之崛起而读书》是人教版课标实验教材七册课文。在教学时可将其设计为一节公开研讨课,现将教学设计呈现如下。     

关于小学语文四年级人教版课标实验教材使用情况的调查

课程改革不断向纵深推进,实验教材正由编者的案头进入课堂,接受实践的检验.实验教材到底怎么样?当前的教学还存在什么问题?为了搞清这些问题,自2004年下半年至今,我们坚持在学期末组织区域实验教材使用情况调查.     

精读教学中的主线导读——以《为中华之崛起而读书》（第二课时）为例

最近,笔者就《为中华之崛起而读书》的第二课时设计了一节公开研讨课,并付诸课堂实践,取得了良好的教学效果。现将教学设计呈现如下。     

放而有度——开放式作文教学反思

随着新课标的出台，一些新的作文教学理念进入我们的课堂，给课堂带来了生机，注入了活力。开放式作文教学，作为一种教学思想，一种教学模式，一种教学行为，也是语文新课标带给作文教学的最显著突破。它不仅指作文题目的开放，文体的开放，还包括写作时间、空间的开放，写作形式的多样化，作文批改的多元化等。实践证明，开放式作文教学对优化教学过程，全面提高学生的作文素养，培养学生的创造力有较好的成效。但令人遗憾的是，不少老师对开放式作文教学的认识和操作仍存在一些问题。突出表现为“无度开放”。剖析反思这些问题，将有利于我们更好地进行作文教学。     

例谈阅读教学学生主体的缺失

新课程强调学生的自主发展。理论研究和教育实践都说明,能否实现学生的自主发展,关键在教师是否具有学生主体的意识。从目前的教学现状看,学生的自主发展水平普遍较低。表面上,教师都知道学生是主体,但如果深入到课堂里,我们会发现很多学生有主体缺失的现象。究其原因,实质上其根源仍是教师未能真正树立学生主体的意识。笔者在教例分析的基础上,经过概括、归纳,认为目前主要存在显性缺失、隐性缺失和假性主体三种主体缺失现象。