挥斥方遒在三湘——教育外交官赴湖南考查随记

盛夏三湘,青山叠翠,万木葱茏。7月24～29日,由教育部人事司组织的驻外干部培训班赴湖南考察团一行,冒着酷暑,深入湖南的各类学校,了解湖南教育改革与发展的情况,倾听当地经济社会发展对海外优秀人才的需求情况,踏访伟人故里,接受革命传统教育。这次驻外干部培训班,共有7位回国休假的教育外交官参加,他们分别来自驻美国、朝鲜、新加坡、南非、奥地利、英国和德国的使(领)馆教育处(组)。临行前,培训班全体成员在北京进行了集中培训和学习。教育部人事     

孩子们失去了什么?

那是个早春时难得的好天气,学校安排我们“通讯员培训班”的师生一起去草莓棚采草莓。车子终于来了,孩子们一下子向车门拥去,早没了原先的队伍。有几个男生从旁边挤了上去,透过窗户,看见他们已坐到了座位,脸上正挥洒着得意的笑容。等门卫老王上了车时,孩子们坐的坐,站的站,但都选好了自己有利的位置。车子开动了,孩子们叽叽喳喳地说开了……因为路边的坑坑洼洼,车子摇晃起来,老王有时没站稳,孩子们笑得更欢了……这些习惯了被爷爷奶奶、爸爸妈妈的爱包围着长大的孩子,并不知道如何去关爱我们身边的其他人。草莓棚终于到了,孩子们像小鸟一样…     

多层次培养学生的能力与素质

大学生在学校学习中除教学计划安排的课程学习外还需要重视其能力与素质的培养，结合同济大学高等技术学院在实践中的一些做法，分析了多层次培养学生能力与素质的必要性与重要性。     

论公共伦理学在公共管理硕士培养中的地位和作用

笔者通过分析我国公共管理核心课程设置中价值目标的缺失,探讨了伦理学与价值分析在公共决策过程和公共管理教育中的重要意义,并就公共伦理学的教学目标、主要内容,以及公共管理教育中实现伦理教育的方法与途径做了一些初步的探讨。     

孩子们失去了什么?

今天是个早春时难得的好天气,学校安排我们“通讯员培训班”的师生一起去草莓棚采草莓。因为人多,所以汽车先把四年级的学生送去草莓园,然后再来接我们一、二、三年级的学生。因为阳光好,心情也好,我们几个班的老师就带着学生先走了起来。原以为难得去校外走走,学生会很“感激”这一段步行。没想到没走多远,车子便来了,孩子们见车子来,都停住了脚步,等着乘车。     

“海归”对科技自主创新的贡献

在我们今天格外关注科技自主创新这个话题时,我们自然要更多地关注历代留学回国人员对中国科技自主创新事业的突出贡献。简而言之,新中国成立以来,留学回国人员对我国科技自主创新的贡献,主要可以分为三个阶段。第一阶段:新中国成立时,一大批响应新中国号召回国的留学人员,积极投身百废待兴的新中国建设事业,填补了中国科技事业的许多空白。第二阶段:上世纪五六十年代,大批被派往前苏联和东欧国家的留学人员,努力学习建设社会主义的科学知识,无条件地按时回国并服从分配,开创了中国科技事业的许多新领域。第三阶段:改革开放后,成千上万的留学回国人员,开辟了一大批新学科,取得了一系列国际水平的科技成果,为我国科技自主创新事业做出了不可替代的和不可磨灭的贡献。     

向刘让贤学习做人民放心的老师

一言热情讴歌教育战线的模范先进人物，用榜样的力量激励厂大教师。是推动社会士精神文明和师徒建设的重要内容。读罢《情酒热土》一文，刘让贤老师扎根山区，38年如一日，献身士族教育的模范业迹，那敬业奉献的情怀深深打动着我们，让人久久不能平静，尽管教师的生活充满着清苦与艰辛，但刘让贤却让我们又一次感受到了做一名人民教师的那种旁人难以领略的幸福与自豪，更深刻地印证了教师这一职业的崇高与神圣。这无疑为广大教师了解自身的价值，使社会更了解教育、了解教师，又提供了一个很好的机会。振兴民族的希望在教育，振兴教育和希望…     

嬉笑怒骂砭时弊 颂善伐恶明思想——解读杂文

一、什么是杂文杂文是散文的主要样式之一,是一种具有战斗性的文艺性论文。它精悍、明快、犀利、活泼,具有深刻的思想性、尖锐的战斗性、鲜明的政治性、高度的艺术性,可以直接迅速地反映社会事变和人们的生活、思想和感情。它的样式灵活多样,像杂感、杂谈、随感录、随笔、札记、日记、短评、演讲稿、絮语、小品等,只要是用文学手法来说理的,都属于杂文的范畴。二、如何阅读杂文一要了解杂文内容的针对性。读一篇杂文,要了解它是什么时候写的,是针对什么人、什么事写的;是鲁迅式的战斗性很强的杂文,还是谈工作、谈学习或批评人民内部种种消极…     

后方交会最佳点位的选取

指出当前研究后方交会最佳点位问题的缺陷；给出后方交会点位方差显函数公式；分析了三角形内角分别做顶角C时最佳点位的规律．并对其精度做了比较；最后给出选择近似最佳点位的方法。     

教师教育者的身份遮蔽、认同与建构研究

教师教育者即培养教师的教师,是直接影响教师教育质量的重要变量。在过去的20多年里,国际和国内的教师教育都发生了巨大变化。如,强调基于一线的教师教育、能力本位的教师教育、以学生为中心的教师教育以及讨论较多的理论与实践之间的关系。因此,教师教育者也从教教学法的教师、教育实习的监督者发展到承担更多任务和角色的教育者。对于教师教育者的研究,"是什么"和"怎么样"的问题至关重要,但"我是谁"的基本问题同样不能忽视。