走向第三种状态——关于阅读教学自主探究的思考

就阅读教学而言．在课堂上教师指导学生学了一篇文章．假如还有一些内容学生不大懂，包括班级中优秀的学生也还有一些地方理解不了．这样的阅读能不能算成功？换句话说，阅读教学应该达到什么样的程度？是让学生全懂．还是允许学生有所不懂？笔者之所以提出这个问题，是源于最近的一次教研活动——[第一段]     

多一点平民化教育

开学初,某中学一位校长同我说,他们想请一些名人来校为新来的和即将毕业的学生讲演讲演,但苦于没有什么关系,问我有没有这方面的熟人,能不能为他们请几个来。我问他们需要什么样的人来。校长说:当然要有名气的,而且是越大越好,比如著名科学家、著名作家、著名艺术家或者著名企业家等。我虽然因为爱好写作而熟悉一些文人,但我以为都未曾至于著名。因此,只好摇头表示无能为力。后来他们有没有请到,我也不得而知。对这件事,我当时没有多想,觉得经常请人来校讲演,这是好事,也是开放性教育的一种体现,有利     

家有小大人——怎样看待身体与年龄不相称的孩子

文龙十二岁,可人却长得像个大人了,身高一米七几,体重六十七公斤,同他父亲一样高了。那天,母亲要他一道去商场,给他买套衣服,可他一定不肯去。问他为什么,他先不愿说,经再三追问,他才吞吞吐吐地说:“难看死了,自己这么高, 别人以为我同你是俩姐妹。”原来是这个缘故,母亲明白了。怪不得他平时喜欢独来独往。近几年来,由于生活条件的改善,     

谁来培养学生的民主意识？

这是在某初中一个教室的黑板旁看到的《学生在校权利16条》。一看标题，它就立即吸引了我。逐条拜读后，虽然我觉得它并不完善和严密，但我还是为之怦然心动，太好啦!实在太好啦!我当即掏出钢笔，把它们一一抄录下来：     

青年教师读书“五步走”

<正>1.熟读教科书。课本课本,一课之本。教师首先要熟读教材,这里的熟读是一种延伸性的熟读。比如说,教三四年级语文的,必须往前延伸,熟读一二年级的语文教材;同时还必须往后延伸,熟读五六年级、甚至初高中的语文教材,逐步使自己对整个教材的体系有一个宏观的把握,理清主要的脉络。2.参读教辅书。一是《课程标准》,这是指导性的,必须认真研读,深刻领会,这是认知性阅读。二是教学参考书、教学参考资料,参读此类资料,才能加深对学科与教材的理解,这是理解性阅读。三     

僭越邻邦而失却本土的编写体例——小学语文教材“主题单元”编写体例的批判与建议

现行小学语文教材的编写多采用"主题单元"的体例。每个单元四篇或五篇课文,共同扛起一个主题,或关于战争与和平,或关于思念故乡,或关于环境保护,或关于亲情,或关于童年纪事,等等。一册教材,七八个单元就是七八个主题,主题单元的教材是随着新课程的正式实施而同步启用的。至今,已经十年有余了。经过这么长时间的普遍使用,现在我们有必要对这种以"主题单元"为编写体例的教材进行全面的剖析与反思,这或许可以为以后的     

不要渲染家族遗传

一个正在读小学五年级的孩子，写了一篇作文拿给父亲看，想叫他帮助修改。父亲接过作文一看，说：“写得不好，我看你像你的妈妈，作文很差。”父亲和母亲原是高中同学，父亲自然知道母亲的“家底”，她虽然理科好，但是作文水平不高。于是，他就在孩子面前这样说。还有一个正在读初中二年级的孩子，上学时经常忘记带钢笔或铅笔之类的文具。每次发生这样的事情，母亲总会说你太像你的爸爸了，真没有记性，做事经常是丢三落四的。接着，母亲又絮絮叨叨地说，你爷爷年纪大忘性也大，你爸和你的几个叔叔都好忘事，也许就是这么一种遗传基因吧。…     

所有的词语都一样精妙

汉语中的词语有优劣之分、好坏之别吗?对这个问题,也许你没有仔细想过。但从有些同学平时的做法来看,似乎是有的。有些同学,平时比较注重词语的积累,他们喜欢把名言名句、成语典故、排比句、对偶句以及那些文绉绉的书面语都一一抄录下来,有的还在经常性地诵读记取,并想方设法地把它用到自己的作文中去;有的还以为,这种词句用得越多,说明作文的质量越高。摘录一些自己认为优美的词句,并在作文中适当运用,这对中学生来说,固然是可行的,但这里有两个问题需要弄明白:一是名人名言用得多,不一定就是好文章,生僻和深奥的词语用得多,也不一定能说明…     

万紫千红才是春

跳起来摘果子,是一种获取知识的方式;独自坐在树下,思索如何采摘果子,这自然也是一种获取知识的方式;几个人在树下争论:这是不是果子?要不要采摘?怎样采摘?这恐怕也是一种知识获取的方式;就是在树下玩耍,并没有看到果子,或者并不是为了直接获取果子,是不是也是一种知识的获取呢     

平视

一条路把人抛到远方。那个人或许再也不会回头,他或许调转方向走上另一条路,而最初的路还在原地,等待后面的人经过。路永远是用来等人的,这既是路的思想,也是孤独者的哲学。可是面对有些路,有些人走到半路就停下来,不肯走了。