英语词汇的教学

论述了词汇教学时,师生都须明白,哪些为被动词,哪些为主动词.对于前者,我们只需根据语境及词的形态理解其大概意思即可;对于后者,教师在呈现新词时,一定要把握交际性和意义性原则.句型操练非常有效,但不能过度使用以至变成机械操练.鼓励学生使用新词,这对于词汇的巩固也很有效.最后,笔者还提到教师要帮助学生掌握一些学习策略.     

浅谈“独竹漂”的英译

根据深度翻译理论,分析对比现有各种非权威但已正式出版的对“独竹漂”的翻译,建议把该项运动英译为“Chinese Duzhupiao”。通过适度解释,可以直接体现我国民族体育的特点,也有利于其对外交流传播。希望通过探讨独竹漂的英译引起关于民族体育运动项目的关注与思考。     

哈尔威船长的生命不该就这样结束

《“诺曼底”号遇难记》说的是“诺曼底”号邮船被“玛丽”号重创后沉没,船长在指挥其他人成功逃生后,与船一起沉入大海的故事。也许正是由于选择了壮烈殉职,哈尔威的形象才显得更加高大。然而,笔者认为他不是真的英雄,他的生命不该就这样结束,他也没有真正做到忠于职守。在生命与责任之间,他看似选择了责任,但皮之不存,毛将焉附?哈尔威船长在放弃生命的同时,也放弃了责任:放弃了一位父亲、丈夫、儿子对家庭应负的责任,放弃了一位船长对全体船员应负的责任,放弃了一位公民对国家、社会应负的责任。他本可以活下来,继续为社会担道义,为航海尽…     

诵读名字

新学年开始，几乎所有的学校都要举行程序大同小异的开学典礼。 表彰环节，一向是开学典礼的高潮。遗憾的是，近年来，有些学校为了节约典礼时间，往往不诵读受表彰学生的名字，简化为“×××等50名同学获得什么称号”，“××等20名同学获得什么奖励”。     

浅谈语境制约功能中的场合和话题因素

语言运用总是在一定的情景下进行,离不开什么人说,对谁说,在什么时间、什么场合以及说什么事情等.这些语用活动中具体的因素会影响到人的言语行为和表达方式,在进行话语理解时,只有结合语境才能对话语做出准确的理解.     

新课改要关注学生的冷暖

“春江水暖鸭先知”。在课改中,我们首先应当关注的是学习主体学生的冷暖:他们在课改中的感受,对新课改的要求,他们在思考什么,真正需要什么。我们如何给生长、成长中的生命提供有益的帮助……基于这样的思考,我们开展了“实话实说——新课改背景下语文学习的感受”征文活动。征文三大方面的内容让我们震惊,甚至震撼。一、爱我:请先放手“语文实践活动,应该放手让我们做。老师的千叮万嘱,有时使我们很反感。老师代替我们制订的周密的计划,缺乏新意,不符合我们的审美需求。我们的心灵受到束缚,思想遭到禁锢。你们说起来很爱我们,其实,对我们…     

让我抱抱你

出差刚到家,就接到朋友的电话:你班有叫XXX的一个学生在你外出开会期间服安眠药自杀未遂。 我惊呆了:自杀?她? 十五岁的她,是个漂亮又非常爱美的女生,身材小巧玲珑,肤色白里透红,明眸顾盼生姿,小嘴微微上翘;发型、发夹几乎天天变;衣服、鞋子、背包时尚有品位。她不但学习成绩好,而且是全校最好的“舞者”、出色的“名嘴”之一。聪明又有灵气的她,自小是富裕家庭的“掌中宝”,学校的“焦点”人物,她早熟、开朗,是什么事情导致她动了这个可怕的念头?下午放学后,我牵着她的手来到办公室(没有别人)。在她眼里和心里,比她妈妈年长的语文老师…     

写人记事类

【锁定考点】1.读准文言字音;2.正确把握朗读节奏;3.理解常用实词及虚词含义,掌握一词多义;4.理解、翻译重点语句;5.掌握文言基本词法、句法,如词类活用、倒装句式等;6.把握文本主要内容;7.评价人物形象;8.了解写作方法,如详略得当、侧面烘托等;9.把握作者的思想感情;10.拓展文本,掌握文言文课外引申的知识点。【新题演练】一、《陈涉世家》(节选)阅读【甲】二世元年七月,发闾左通戍渔阳,九百人屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行,为屯     

诵读名字

几乎所有的学校都会在一些全校大会上表彰优秀学生。遗憾的是,有些学校为了节约时间,往往不诵读受表彰学生的名字,而经常简化为"xxx等50名同学获得什么称号""xx等20名同学获得什么奖励"。这让我想起美国举行了四年的"9·11"纪念仪式,想起连续四年的仪式中,都少不了这样一个固定仪式——诵读罹难者的名单。纪念仪式的时间是固定的:仪式自第一架被劫持飞机撞击世贸一号楼的8点46分始,至一号楼倒塌的10点29分终,整个仪式一共才1     

道德认知发展心理学两位代表人物之研究的比较

皮亚杰、柯尔伯格是心理学道德发展领域认知派理论的两位杰出代表人物，从研究的背景、方法、成果及其应用诸方面对他们作比较性的分析，指出皮亚杰以其在道德心理学学科上的奠基性工作，探讨了人的德性起源和儿童的道德判断特点，对道德教育有启迪意义；柯尔伯格则在皮氏基础上以其创新性研究揭示了道德发展模式和阶段特点、并进行了道德教育的理论思考和指导道德教育的实践活动。