享受孩子的童心

和孩子们在一起,首先要有一颗不泯的童心.童心使我放下权威,做孩子们的知心朋友;童心使我俯下身子,走进孩子们的心灵,用孩子们的眼光去发现,用孩子们的心灵去倾听;童心使我带着由衷的微笑,融入到孩子们的世界里……     

小兔拔萝卜

<正>如图1所示,小白兔拔了36个萝卜,小灰兔拔了23个萝卜,它们一共拔了多少个萝卜？在线段图上画一画（如图2）, 36加23,可以先加20再加3, 36+20=56, 56+3=59,所以36+23=59。它们一共拔了59个萝卜。用计数器代替萝卜拨一拨（如图3）,先拨出36,再拨23。十位上的3个十加2个十等于5个十,也就是50,个位上6+3=9, 50+9=59,     

玩抓豆子游戏

<正>今天,我和妈妈一起玩抓豆子的游戏。游戏规则是：从袋子里抓一把豆子,如果手中的豆子数量能被平均分成2份,得2分;能被平均分成3份,得3分;如果既能被平均分成2份又能被平均分成3份,得6分,其他情况不得分。每人抓3次,得分高者获胜。     

谢谢你,孩子

第一次走进三年级的教室,我一下子认识了你。上课铃声早已响过,可你却还在教室门口张望;课堂上,你的桌椅总会“不失时机”地发     

信息搜集,学生“乐”于动手

信息技术与语文学科的整合,使语文学习内容更加广泛,使学生更容易理解课文。学习语文,重在理解和运用。而更深入地理解一篇课文,就需要掌握一些相关资料。比如在学习语文十一册《两小儿辩日》时,学生对于古代大教育家孔子了解得很少,我们就让学生通过因特网去搜集孔子的资料。学生通过上网搜集资料,收获很大: 有的找到了孔子的画像;有的搜集到了孔子的名言;有的知道了孔子的生平、思想……他们通过交流资料,感到     

陪你一起慢慢前行

接手这个班之前,我早就听说了你:从不参加考试,从不完成作业,即使是听讲,你也从没学会。走进教室,我很容易就找到了你,你与其他孩子有太多的不同:你的桌上没有书,仅仅放了一个笔袋,嘴巴里还吃着零食。上课了,白板上播放的课件一下子吸引了其他孩子的目光,可你仅仅关注了几分钟,就转过身去看后面同学桌上的笔袋。第一节数学课,我们一起在“小树有多少棵”的情境中学习整十、整百、整千数乘一位数的口算方法,可你却无法回答一个问题,没有动笔写一个字。     

大山的故事

师范毕业后的第10个教师节,生活在小城市的我们相约去看看屈原故里的同学。只知道她住在香溪边上的这座大山里,却不知道具体的地方。同学前几天到山下的小镇给我们打了电话,说到了山脚下一问她的名字就行。一个小学老师能有这么大的名气?手机早已没了信号,带着疑惑我们开始爬山。可能是我们的现代装束与大山的朴实对比太鲜明,刚开始上山,就有几个小不点远远地站着看热闹。“你知道屈老师的家吗?”小不点笑笑不做声,用手指指山上。“不远,就在山上,一会儿就到。”一位老奶奶的声音从林中传出来。蜿蜒起伏的山路让穿着高跟鞋的我们叫苦不迭。…     

数“山”有路“动”为径

《数学课程标准》强调参与,倡导自主探索、合作交流与实践创新。而数学知识比较抽象,小学生的思维则以具体的形象思维为主要形式,无意注意占优势,上课时总是爱动,不容易长时间集中在一个对象上。根据这些特点,教师在教学中要以“动”为突破口,尽量让学生“动”起来,一方面满足小学生好奇的心理,另一方面调动学生多种器官参与学习过程,以提高教学效率。一、以“动”制动,培养学生良好的学习习惯《数学课程标准》要求“学生能够形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。但良好的学习习惯不是天生的,而是靠培养逐渐形成的。小学生好…     

对地理课堂教学环节和活动设计的思考

教学实践和建构主义的学习理论认为：知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的;学习是学习者个体主动的行为,是以先前建构的知识为基础的,学习的过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识的过程。因而,地理学习不是从外向内不断被动填人新知识,而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点,不断对地理知识进行加工和转化。