对地理课堂教学环节和活动设计的思考

教学实践和建构主义的学习理论认为：知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的;学习是学习者个体主动的行为,是以先前建构的知识为基础的,学习的过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识的过程。因而,地理学习不是从外向内不断被动填人新知识,而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点,不断对地理知识进行加工和转化。     

作业设计要抓住“三个关键”——以“千克、克、吨”单元作业设计为例

<正>单元作业设计要链接和覆盖单元内容,力求内容与目标高度契合,且要紧扣数学本质、追求变式、强化综合,突出贯穿整个单元的数学思想。“千克、克、吨”是北师大版数学三年级下册第四单元的内容。学习这一单元后,为帮助学生深化数学理解、发展高阶思维、提升核心素养,笔者抓住以下三个关键点设计单元作业。     

学会等待

学会等待——这是我从教以来对自己说的最多的一句话。这句话让我能够用发展的眼光看待学生。让我能够用从容的心态对待自己所做的工作。是的,学生就是一棵棵小树,身为他们的老师。要给他们开花的时间,也只有这样．洁白而美丽的花朵,才会开满树枝。     

信息搜集,学生“乐”于动手

信息技术与语文学科的整合,使语文学习内容更加广泛,使学生更容易理解课文。学习语文,重在理解和运用。而更深入地理解一篇课文,就需要掌握一些相关资料。比如在学习语文十一册《两小儿辩日》时,学生对于古代大教育家孔子了解得很少,我们就让学生通过因特网去搜集孔子的资料。学生通过上网搜集资料,收获很大: 有的找到了孔子的画像;有的搜集到了孔子的名言;有的知道了孔子的生平、思想……他们通过交流资料,感到     

少儿图书常见知识性错误及防范对策

知识性错误的存在直接影响了少儿图书的编校质量，会误导小读者，贻害社会，也有损出版单位的形象。本文从少儿图书编校、质检工作实践出发，分析了当前少儿图书中常见的知识性错误，并给出处理此类问题的对策，以期对广大少儿图书编校工作者有所助益。     

货比两家乐趣多

<正>今天早上，爸爸说带我去逛超市，我脑袋里立马出现了许多想买的东西。爸爸说今天我得用自己存钱罐里的钱，于是我的购物清单删了又删，减了又减，最后留下我的最爱：迷你世界积木、超轻粘土、鳕鱼肠。这三样东西需要多少钱呢？我从我的存钱罐里拿出1张20元、1张10元、1张5元的纸币和5枚1元的硬币，一共40元，我问爸爸40元买这三样够吗？爸爸回答我：“应该……够吧。”看着爸爸这不确定的回答，我赶紧打开存钱罐又拿出1张10元的纸币。