低年级学生也能进行问题解决——“数墙”教学案例分析

《数学课程标准(2011)》指出:"数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习,知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现."怎样的知识技能学习,才有利于其他三个目标的实现?我的回答是:进行问题解决的数学学习.因为知识,只有在运用知识解决问题的过程中,学生所获得的知识才是真正的知识;思维,只有在学习和掌握知识、解决问题的实践过程中,才会随着主体知识经验的丰富而得到完善和发展;情感,只有在进行艰难、曲折的探索实践活动,并获得自主学习的成功和自身价值的实现的过程中,才会情真意切地产生.知识、思维、情感不仅是相辅相成的,更是天然地融合在发现问题、解决问题的过程中.     

“数字出版在大数据时代的思考”学术交流会在京举行

本刊讯6月26日,以"数字出版在大数据时代的思考"为主题的学术交流会在中国新闻出版研究院举行。研究院工程研发中心李庆兵博士作专题发言并与参加会议的科研人员进行了交流探讨。交流会由中国新闻出版研究院副院长张立主持。在发言中,李庆兵从大数据的渊源、特点、技术原理、应用现状和发展前景等几方面对大数据做了较为全面的介绍。他从美国"2011创新战略"引     

关于“吃透”数学教材的若干思考

数学新课程背景下,许多数学教师特别是青年数学教师正在弱化“吃透”数学教材的意识。“吃透”数学教材是十分重要和必要的。“吃透”数学教材意味着教师对“熟悉”数学教材的超越,能真正认识到新旧不同数学教材的差异,能因地制宜地分析与利用教材,能以建设性的批判眼光审视教材,能“反向思考”、创造性地理解教材。数学教师应充分认识当前数学课程改革对数学教材的制约作用和内在要求,运用系统分析方法,从宏观和微观“吃透”数学教材。为了能“吃透”数学教材,数学教师还应始终坚持学习和研究。     

波利亚学与教三原则及其对数学课程教学的指导意义

波利亚关于学与教的三个原则——“主动学习原则”、“最佳动机原则”和“阶段序列原则”,体现了他对问题求解的理解,对学习和教学的深刻认识,这些原则对我国数学教学原则体系的优化,数学课程教学体系特点的认识、数学思维过程合理的展现等方面具有十分重要的指导意义。     

数学课堂教学中"低效现象"之透视

数学课堂教学作为人类社会的实践活动之一,理应以数学课堂教学效率的提高作为其自身存在的现实根据和内在价值,重视并认真透视数学课堂教学中的一些"低效现象"显然具有十分重要的现实意义.     

无痕的修炼——学校精神文化建设探索

关于学校化的研究，早在20世纪80年代初已经掀起了一股热潮，中外学给予学校化的定义也有了不少版本。一位美国学将学校化定义为：学校的历史、使命、物质环境、标准、传统、价值观、办学实践、信仰、假说等诸多因素综合起来的且相互影响而形成的，指导学生个体或团体行为以及理解校园内外一些事件、行为提供参考框架的一种模式。     

用怎样的方式进行知识与技能的教学?

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称"课标")将义务教育阶段的数学课程总目标从"双基"发展成"四基",从"两能"发展成"四能",并提出"了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心,养成良好的学习习惯,具有初步的创新意识和实事求是的科学态度"的目标。"课标"对总目标又从"知识技能""数学思考""问题解决"和"情感态度"四个方面进行具体阐述,并特别指出:总目标的     

低年级学生也能进行问题解决——“数墙”教学案例分析

《数学课程标准（2011）》指出：“数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习．知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。”怎样的知识技能学习,才有利于其他三个目标的实现？我的回答是：进行问题解决的数学学习。因为知识,只有在运用知识解决问题的过程中,学生所获得的知识才是真正的知识：思维,只有在学习和掌握知识、解决问题的实践过程中,     

数学活动：理解及教学

数学是一种来自现实生活并借助于积极运演的创造性数学活动,这种活动具有多种成份并经历了逐级抽象的动态过程,数学教学中的数学活动有着其自身的教学形态的特殊意义.数学活动的教学应当考虑学生的现有知识基础、认知结构、思维水平,采取合理的、有效的数学教学策略,优化教学方法,突出“再创造”的数学教学原则,注重数学活动经验的教学.     

数学思维的发展不是空洞的——“平行四边形面积”教学实践及思考

"平行四边形面积"是人教版五年级数学上册的教学内容。教材的编写意图很清晰:将比较花坛大小这一生活问题转化成一个数学问题——计算图形面积;随后通过数方格得出图形的面积及借助表格收集整理数据,让学生从中提出平行四边形面积计算方法的猜想,再进一步地用割