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试论初中探究性数学教学的内涵及实施策略 总被引:1,自引:0,他引:1
潘小明 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,33(4):73-76
初中探究性数学教学是一种教学方法,是一种数学教学思想,它具有全民性、平等性、基础性的特征,也具有探究性、开放性、拓展性的特征。为了提高初中探究性数学教学的质量,应当注意:设计开放的数学问题情境,诱发学生参与探究的意识;注重过程性教学,培养并优化学生数学探究的品质;帮助学生表征问题并掌握变换问题的策略;指导合作交流,培养学生合作探究的能力;引导学生学会自主探索和自我反省。 相似文献
23.
随着我校“现代人格教育”课题的深入研究,结合数学学科的特点,我们进行了“主动参与、和谐发展”的数学课堂教学探索。我们认真学习现代人格教育课题的研究方案、学习了“进入21世纪的中小学数学教育行动纲领”等文章。对“教育的目的是培养适应时代需求的人,教育实践的本质在于学生的发展” 相似文献
24.
数学课实施素质教育的实△践与△认识上海市宝山区实验小学潘小明潘小明,上海市宝山区实验小学教导主任,兼任上海市青年数学教师教学联谊会副会长。近年来,在教育科研领域有多项成果获奖,被评为上海市青年骨干教师、全国优秀教师。教育的根本目的是为社会培养高... 相似文献
25.
潘小明 《小学教学(数学版)》2009,(7):61-64
课堂实录
一、观察猜测
师:请仔细观察——(屏幕上显示一个锐角,连接线段两端点得锐角三角形;旋转锐角的一边成直角,连接线段两端点得直角三角形;再旋转直角的一边成钝角,连接线段两端点得钝角三角形。见下图) 相似文献
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基础教育改革的深入呼唤着教师的专业发展,教师专业发展在现实中面临许多困境.教学相长既是教学的核心问题,也是教师专业发展的中心环节,教学相长理论对教师专业发展具有十分重要的指导意义.教学相长视野下教师专业发展的模式应进行必要的转型,应强调为教而学、以研促教、互动反思等发展模式. 相似文献
27.
“直面教育教学实践中的问题、教师专业发展中的困惑,进行教育理论学习和教育实践研究。在解决教学实际问题的过程中,打造一支优秀的教师团队。”这是我和我的学员们的工作目标。朝着这一目标,我们倘佯在解决问题的教学实践中。目前,我们的教学实践渐渐聚焦在教材空间设计上。 相似文献
28.
想让学生“知道”,教师只需进行讲解,学生只要“听”。然而,创新精神和实践能力不是“听”出来的,而是建立在个体独立思考的基础上,是在自主活动过程中逐渐形成的。自主探究的学习方式正在被广大数学教师自觉地运用。然而,在自主探究学习中,教师应该是怎样的角色?发挥怎样的作用?下面从一个教学案例来说明这个问题。 相似文献
29.
课程改革能够促进教师的发展,教师的发展也是课程改革成功的必要条件之一。任何一项课程改革都需要教师在课程、教学领域上的理解、信念和行为发生转变,课程变革的过程也就是教师学习和发展的过程。新课程背景下数学教师的专业发展有不同层次的途径,并涉及知识因素、课程意识以及不同形式的反思。 相似文献
30.
“潘小明把学习的主动权完全、真正地交给了学生。”周玉仁教授是这样评价著名特级教师潘小明的。确实,作为当今小学数学教育领域的大家,潘老师总是从学生的角度思考问题,每一节课,每一次提问,他的出发点永远是学生。他认为:“作为一位老师,如果能经常为学生们想想,那他就一定是一位好老师。而想着想着,老师自己也就提高了。”潘老师无时无刻不在思考着数学教学。他吃着自己喜爱的葱油拌面,思考着“数学生成教学”,阐述着自己对数学教育的深刻理解,抒写着自己精彩的课堂人生。所有听过潘老师课的人,无不为他匠心独具的教学设计、精湛的课堂教学艺术而叹服。究竟潘老师是如何一步步地演绎他精彩的“课堂人生”的呢?从这个个人专辑中,相信您会找到答案。 相似文献