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91.
魏大治 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2004,(1)
现实中广义政府行使什么职能,是一个什么类型的政府,不同的角度有不同的看法。全能政府 应当转变为有限政府。实现政府职能转变,要进行理论和制度创新,引进新的人性假定理论,构造政府内部的 权力分立制衡机制。 相似文献
92.
93.
孔位精度控制,实质上是钻削过程中钻头与工件的相互正确位置控制过程。由于自由钻孔中的孔位调整属手工、动态控制过程,不像钻模、坐标镗床那样,孔位精度由夹具、机床导轨的精度来保证,这样就相应提高了对操作者的操作技能要求。如果考虑划线、机床精度、工件和钻头的装夹、钻头刃磨质量、工件位置及机床切削用量的调整等一些不确定因素的影响,再加上没有一定的加工技巧和必要的保证措施,当孔位精度要求较高时,就会导致超差现象严重。如何有效地避免和消除孔位超差现象,是自由钻孔中孔位精度控制的关键。除了划线正确之外,钻正底孔… 相似文献
94.
续永红 《湖南第一师范学报》2007,7(4):93-94
湖南籍乡土作家彭家煌短篇小说的语言特色主要是:带地方口语的对话描写,刻画个性鲜明的人物形象;形象简洁的动作描写,揭示人物复杂的内心世界;褒贬分明的称谓语和生活化的比喻增强了文章的趣味性。 相似文献
95.
建构主义教学理论关注学习者的原有知识经验,注重调动学习者的学习积极性,重视教师与学生、学生与学生、学生与周围环境的互动,倡导学习者在教师的指导下运用原有的知识经验在活动与交往中探究学习、合作学习,注重学习者实际学习能力的培养,强调培养学习者终身主动求知的技能、态度与习惯。我国基础教育课程与教学改革中应注意借鉴建构主义教学理论的注重发挥学习者主体作用,让学生在活动与交往中探究学习的观点,使教学过程成为教师指导下的学生利用原有知识经验进行的主动建构过程。 相似文献
96.
叶圣陶与苏霍姆林斯基创立的主体性教学思想在许多方面有相似之处,如这一理论的倡导者都是长期在中小学工作的教育工作者,他们的教学思想就是他们长期教学经验的概括和总结,都强调教育教学工作要以辩证唯物主义哲学认识论为指导,都把学生作为教学的主体,注重发挥学生的主体作用,强调让学生在教师指导下通过活动与交往进行学习。但叶圣陶与苏霍姆林斯基的教学思想也有一些明显的不同,如主体性教学思想的理论基础有较大的区别,叶圣陶更加强调辩证唯物主义哲学认识论的作用,而苏霍姆林斯基础强调辩证唯物主义哲学认识论的作用外,还强调入学、心理学等学科的指导作用;二者内容上有差异,叶圣陶先生创立的主体性教学思想主要涉及教学目标和教学方法,而苏霍姆林斯基创立的主体性教学思想出设计教学目标和教学方法改革外,还包括教学内容、教学管理、家庭教育与学校教育的合作等方面;影响力大小和影响的范围也有明显的不同。 相似文献
97.
秦大治 《中学语文(读写新空间)》2003,(6)
汉末三国时期,正楷书走上了历史舞台,在随后的魏晋南北朝数百年间,王朝频繁更迭,战乱不息,尚武之风大盛,文字的书写也出现了空前的灵活性,使还不大成熟的楷书面目纷呈。尤其是在北魏期间,北 相似文献
98.
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100.