小学"习作"与初中"写作"之比较

<语文课程标准>的设计思路是:课程目标九年一贯整体设计.课程标准在"总目标"之下,按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这样四个学段,分别提出"阶段目标",体现语文课程的整体性和阶段性.从阶段目标的提法来看,"识字与写字""阅读""口语交际""综合性学习",四个学段完全相同.但作文就不一样,1～2年级是"写话",3～4年级和5～6年级是"习作",7～9年级是"写作".为什么小学3～6年级称"习作",而初中7～9年级就称"写作"呢?两者仅是表面上的文字差异,还是实质上的内容不同呢?如果有所变化,又表现在哪些方面呢?这需要我们斟酌研究.     

校园小写

白杨树,柳絮飞,紫燕呢喃和风吹。冬去也,春又归,兰天鸽哨伴霞辉。     

精读求"细"略读求"简"选读求"活"

人教版实验教材小学语文课本在安排精读课文的基础上,从一年级下册开始安排了选读课文,从三年级上册开始安排了略读课文.随着年级的增高,精读课文数量逐渐减少,略读课文数量逐渐增加,选读课文到三年级后虽保持相同数量,但所占比例也在增加.面对这样的教材编写序列,教师应如何使精读课文教得更"细",略读课文教得更"简",选读课文教得更"活"呢?     

小学语文教改要“不动摇、不懈怠、不折腾”

2003年,正值浙江省第二批实验区进入新课改之际,笔者在《教学月刊》发表了《再次走近魏书生》一文,文章的结尾指出:"魏老师是我国语文教师的杰出代表,更是我国教育界的骄傲.崇拜之余,我不禁有几点感想.其一,语文教学有创新的一面,也有继承的一面.我们千万不要以为新课标实施了,以前     

当前"语文知识"教学的问题与对策

我们首先来看<五彩池>的教学片段: 上课了,教师用诗一般的语言导入,在学生大体了解课文内容后,教师问:"要想深入了解五彩池可以用什么方法?"学生说出了读课文、查阅课外书、上网、看影碟等.     

高等教育改革从考试开始

每年参与高考命题的老师们总是煞费苦心,因为他们出的题直接影响中学的教学方向。语文考试几乎年年被批评,原因在于谁都看得懂试题,于是人人都发表意见。相比之下,别的科目就只有专家说话了。1999年的作文是《假如记忆可以移植》得到了较多的好评,因为这个题目对死读书的学生不利,但平时看“闲书”多、知识面广的学生就有发挥的余地     

二“愣”二“火”二“问句” 承前启后悟“丰碑”——人教版五年级下册《丰碑》的课堂实录

《丰碑》是一篇文艺性较强的课文。通篇作者所要表达的意思和情感都没有明说出来,而是蕴涵在叙述和描写的语言文字之中。文中只有第7自然段和第13自然段是正面描写军需处长的,其余段落则是通过对环境和将军复杂的情感变化的描写来侧面描写军需处长的伟大。一、抓课题,理解丰碑基本含义师:刚才录像播放的是红军过雪山时的情景。今天我们学的课文也是讲一支红军队伍在过雪山时发