中学教学中地理思想与方法的研究现状及建议

地理基础知识在人们日常生活中有着非常重要的作用,可以让人们了解生活中各种地理现象、地理事物形成的原因及其发展变化的规律。尤其是在目前经济日益全球化以及人类社会发展面临各种严峻环境问题的大背景下,地理教育的重要意义更加突显。一、中学地理传统教学法的局限我国中学地理教学长期沿用的教学方法是课堂讲授法,即教师将教学内容诸如思想、知识以及技能等借助讲授方式传授给学生,从而让学生在思想、知识以及     

老师，请您倾听学生的声音

现代认知心理学认为。倾听是一项必不可少的技巧．是一种修养，更是一门艺术。叶澜教授说：“教师要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”作为一名教师，要把学生作为一个鲜活的生命来接纳，要尊重学生，与学生平等对话，要用“心”、用“脑”、用“眼”倾听学生的声音。     

“问题解决“与创新教育

“问题解决”是一种探索性、发展性的教学活动。笔者认为,指导学生解决问题的过程,实际上就是培养学生创新意识的过程。下面我以“能被3整除的数”教学片断为例,就如何培养学生的创新意识,提高学生的创新能力谈点看法。     

新目标英语八年级(下)Unit 1单元要点检测题(英文)

Ⅰ. 听力。(20 分) A. 听句子, 选出与图画内容相符的选项。(共 5 小 题, 每小题 1 分) 1. 2. 3. 4. 5. B. 听句子, 选择正确的答语。(共 5 小题, 每 小题 1 分) 6. A. That’s a good idea. B. What’s wrong with you> C. I’m sorry to hear that. D. Sure. I’d love to. 7. A. Much better. B. Yes, she has a fever. C. Yes, she is. D. No, she doesn’t. 8. A. Once a week. B. For a year. A C D B EC. In a week. D. In once a week. 9. A. Yes, I would. B. No, I wouldn’t. C. Not at all. D. Yes, please. 1…     

“约”字要不要写

纵观人教版五年制小学教学的金套教材,笔者发现在求近似值的例题中,对答语的处理有两种情况:一种是答语与问题不同,多用了—个“约”字。如第十册第16页中的例1:“一个圆柱体,底面周长是0.45米,高是1.3米,求它的侧面积。(得数保留两位小     

凭借生活体验培养智力技能

小学数学教材中的许多知识在现实生活中都能找到原型,教师在教学中倘若能从学生熟悉的生活情境着手,积极创设活动的、可操作性的、学生可以做的教学内容,既可打开数学与生活的屏障,让学生感受到数学的魅力,享受到数学学习的乐趣,又可增强学生的学习效果,发展学生的智力技能.     

撩开“生活数学”教学的面纱

在《数学课程标准》“人人学有价值的数学”、“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”等重要理念的指导下，“生活数学”教学已成为当前课堂教学的一道亮丽的风景线。许多教师在教学中总是千方百计让生活与数学“亲密接触”，使生活与数学融为一体，实现“生活数学”教学的理想目标。然而，有的教师由于对《数学课程标准》所倡导的理念研究不够、理解不透、把握不准，结果不知不觉地产生了“生活数学”教学的一些隐性错误。本文想撩开“生活数学”教学的面纱，就教学中的不妥之处谈几个案例。     

两个教学案例的反思

我们曾就《求石头的体积》设计了两套教案并让两位教师在不同班级进行尝试教学。(一)创设情景:让学生观看“乌鸦喝水”动画片,当乌鸦喝不着水时,(录像暂停)问学生:该怎么办?大家异口同声地说:“往瓶里放入石头。”学生回答后,再播放动画片,验证学生的想法,接着问学生:乌鸦现在为什么可以喝到水了?学生稍作思考,马上回答:因为石头有体积,占据了瓶子的空间,水位升高,所以乌鸦可以喝到水。那么,石头的体积是多少呢?怎样求石头的体积呢?(导入新课)自主探索:1郾分组讨论:怎样求石头的体积?2郾动手实验:把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内,量…     

活用图形 巧妙解题

在解求一些几何图形的面积或体积的题时,若能恰当、灵活地利用已如图形,可使问题化难为易,化繁为简,迎刃而解。 1.折图形。将所给图形的某一部分的图形沿某直线(对称轴)翻折,使所求阴影面积变形为常见的规则图形,从而达到所解目的。例1 求图1阴影部分的面积(单位:厘米)。